地理课堂教学兴趣的联想教育论文
兴趣是打开知识海洋大门的一把金钥匙，任何一门学科，只要激发出学生的学习兴趣，就会产生很好的学习效果，学生在学习中就会感到轻松愉快，从而达到良好的学习目的。
目前，地理教学中存在着这样的一些问题：有些教师教地理没有积极性，教学方法单一，内容乏味，没有充分发挥地理的教育功能。有些学生轻视地理，不愿意学，厌学。达不到理想的教学效果。怎样改变中学地理教学的被动局面，激发学生学习的地理的兴趣，达到我爱学的境界？如何适应新课改的趋势提高中学地理的地位和教学质量？因此，在中学地理教学中加强素质教育，丰富地理教学内容和形式，培养学生学习地理的浓厚兴趣和创新能力已成为地理教学的当务之急。
一、巧妙的导入
导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节形式心理状态、集中注意力、激发兴趣的首要手段。恰当的导入，在教材的章节间、层次之间起到承上启下的作用，可以使学生很快进入角色，使课堂一开始就紧紧的吸引住学生。如选修课《自然灾害与防治》体现了地理学科特点及应用价值，教材以基础地理知识为背景，要求掌握自然灾害的专业基础知识。要求学生得对已有的知识进行转换和加工，引导学生获取新的灾害学知识。以1998年的特大洪水为例，首先分析长江流域的自然地理环境和社会经济特征，然后引导学生理解该流域灾害多发、损失巨大的自然和人为原因，并理解自然灾害的链发性、群发性等特征。在分析一个自然灾害多发区的基础上，结合自然灾害成因的基本理论知识，可由学生自己分析西南地质灾害多发区、华北气象灾害多发区的成因，从而了解我国灾害的地域性。
二、贴切的过渡
教学情境的转换、教学环节的关联、知识间的衔接，必然自然贴切。这种进度表现在教学过程的关键点上，教师凭借一两句穿针引线的点睛话，就将整个教学过程沟通起来，使之成为一个有机的整体。如海陆变迁一节，目标主要有三个：一是利用实例说明海陆的变迁；二是大陆漂移假说；三是板块构造学说。这三个目标，应该这样的过渡：成语沧海桑田就是指海陆变迁，请同学们举几个例子来说明它的`含义。由此可见，海陆之间的不断变化。魏格纳躺在病床上，经过反复的观察，经过实地的考察，终于提出了大陆漂移学说。如果让学生再观察地图，设想自己会再地图上发现这一现象吗？20世纪60年代，科学研究表明，大陆漂移是板块运动引起的，你能用板块运动的观点解释火山、地震、东非大裂谷、红海的形成吗？这种过渡既有趣、有自然，保证了教学过程的紧凑性和学生思维的连续性，避免了教学过程的冷场和学生思维的中断。
三、设问引申
典型事例是沟通协商与丰富多彩的真实世界和奥妙无穷的书本世界的桥梁。地理事例要根据学习目标结合学生生活和社会现实，选取具有典型意义的事例或背景材料。学生通过讨论，进行整理，达到知地、明理析事的目的。如学习地球运动和太阳辐射时让学生思考这样一个问题，海拔越高的地方离太阳越近，为什么温度反而低？这样的事例一提出学生的注意力被吸引，思维的火花立刻被激发了。学生会立即自主探究、相互交流，活动成为课堂的中心。
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