浅析高职电子信息类专业实践教学存在的问题与对策论文
摘要：实践教学作为高职学院教学体系中的重要组成部分，对于实现高职教育的最终目标具有举足轻重的作用，通过对高职院校电子信息类专业实践教学的现状分析，找出了存在的问题与不足，提出了相应的解决办法与对策，明确了高职院校电子信息类专业实践教学的改革方向。
关键词：电子信息类专业；实践教学；现状描述；教学改革
0引言
在高职院校电子信息类专业的教学中，实践教学承担着培养合格的、高素质的劳动者和技能型人才的任务，并且我们在实际教学过程中，侧重于在培养学生发现问题进而解决问题的能力的基础上，也要突出培养学生的实践操作能力以及创新思维能力。实践教学环节，一方面能够将学生的理论知识变成他们在实际应用中的能力，另一方面在诸如对理论知识有了进一步的理解，培养学生的职业岗位能力等方面都起着至关重要的作用。基于此，结合我院当前进行的深层次的教学改革，在怎样改革本院电子信息类专业的实践教学，从而使学生的动手操作能力的增强以及素质的培养方面有更好的发展，笔者对此作出了一些探索和实践。
1电子信息类专业实践教学现状
实践教学是对高职院校学生进行专业技术教育的重要环节，并具有教学内容广泛、实践性强、教学内容多样性等特点。然而，近年来由于受到师资力量、教学资料、试验设备、场地等限制，在课程实验、专业实习等实践教学环节都存在一些程度不同的问题，制约着高职院校实践教学的发展。
1.1教材老化，实验内容陈旧目前高职院校电子信息类专业实训课使用的教材没有统一的版本，普遍存在着教学内容相对老化的问题。实验课按理论课设置，多年内容改变不大，实验项目中，多为验证性实验，而无设计性实验，无法充分调动学生的主观能动性。实验教学与实际应用结合不紧密，很难达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
1.2实训课课堂教学方法呆板实践性是实训技能课的突出特征，实训技能课就是要求学生在动手实践的过程中学习知识、形成技能、培养创新意识和劳动情感。然而就目前，高职院校电子信息类专业实训课课程教学普遍存在着口头说教或者机械重复模仿操作的现象，这样的教学方法严重的遏制了学生学习的积极性和创造力，长期教下去，学生对实训课学习会感到枯燥无味。
1.3学校现有条件制约着实训教学的发展随着高职学院电子信息类专业的迅速壮大，招生规模的不断扩大，电子信息类专业学生也有了成倍的增长，原有的实验设备和实习场地已经无法满足现在实践教学的要求了，加之实习实训设备陈旧、实训消耗材料的经费增加等问题，严重的制约了实训技能课教学的发展，甚至形成了恶性循环。
2电子信息类专业实践教学模式的.探讨和实践
培养出与区域经济的发展需求相一致的技能型人才是高职院校的办学宗旨。主要任务是培养高职学生的综合素质以及其职业技能的提高。由于科技的进步，电子技术的日趋发展和教学的日渐改革，电子信息类专业在应用实践中的作用和目标也都产生了实质性的变化。在理论课上原先起着辅助功能的实践教学已成为现在补课或缺的关键环节。
2.1建立完善的实践教学体系实践教学体系是以培养专业人才为目的，教师在设置教学计划时，将课程的设置与每一个教学实践环节相配合，进而和理论教学互辅互助的一种理论体系。主要包括：实验教学、实训教学、顶岗实习等。它是基于专业技术能力、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同类型的实践教学形式，它们相辅相成，各自完成不同的任务。
2.1.1实验教学实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，完成专业教学计划和实验教学大纲规定的实验内容，根据教学进度安排实验。实验地点在校内实验室。对于《电子技术基础》、《电工基础》等实践性很强且实验内容较多的专业基础课，应单独开设实验课，以此提高实验教学的地位，保证实验教学时数，增强实验的系统性，使实验教学与理论教学成为相互联系、相互融合的两个独立教学环节。
2.1.2实训教学实训教学是职业技术院校教育的核心内容，指学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力的训练。包括认识实习、基础训练、模块训练、综合训练、职业技能训练等。
2.1.3顶岗实习顶岗实习是“2+1”模式教育中的主要构成部分。所谓的“2+1”是指高职院校的的学生通过两年的校内学习之后，在第三年就组织他们到专业对口的企业去带薪实习。它不仅能够确保学生更快地适应企业所提供的岗位要求，这在一定程度上来讲，也让学生获得了就业机会。
在顶岗实习期间，对于职业技术院校的学生来说有着深层次的内涵，它一方面巩固了学生在校期间学到的专业知识，使之综合素质提高，另一方面，学生在企业生产实践中各个方面的能力也得以提升。它的本质特征也在于学生在顶岗实习中作为一个职业人就应该遵守企业的规章制度在规定的时间内完成企业交付的工作。由于在此期间，学生的工作明确并且也要负有一定的责任，同时，学生也应为企业创造出实际的经济效益。所以，学生在顶岗实习阶段得到一定的薪金也是合乎情理的。当前，顶岗实习在我国的高职教育中绝大部分进行的场地是校外实践教学基地。职业技术院校的学生在参加顶岗实习阶段企业就分配给他们正式的岗位，这对于刚出校门的学生来说，具有恒强的挑战性，因为他们要担当起自己所在职位的相应责任。但是从另一角度来考虑，学生在诸如敬业精神、协作能力、专业技能等方面的能力也会随之提高，同时，顶岗实习也就成为职业技术院校学生从学生转变为职业人的关键环节之一。 2.2改革课程内容和体系，理论实践并重紧跟电子技术发展，改革课程内容和体系。从教学法的观点来看，课程体系恰当与否直接决定教学质量的高低。我们认为，一个好的课程体系，不仅要符合学习者的认识规律，而且应当注意经典理论与先进科技的适当结合。
在以往的实际教学中，理论、实践教学墨守陈规、缺乏创新。理论教学时，教师讲解成型电路图；实践环节中学生装接收音机、电视机、功放等成熟电路，从来没有自主设计电路、选择器件的经验，虽然环节一个都没有减少，但是培养出的学生无法胜任实际工程工作。同时，高职学生在器件选择、仪器使用、电路设计、故障分析和排除等方面能力不足，虽然理论知识学习不少，学生焊接、装配、等操作性技能也不差，但是将理论转化为实际的能力很是欠缺，也就是说技能培养只停留在简单装接等方面，没有真正从培养学生工程实践能力入手，断然分开理论与实践的联系。
所以对专业教学内容确立一下调整思路：理论实践并重，强化两者融合。按照这一思路，我们精心改革，如将《模拟电子技术》、《模拟电子实验》、《数字电子技术》《数字电子实验》（其中理论96学时，实验48学时）改为学训交替的《电子电路安装与调试》课程，总课时104学时（其中理论实践各52学时），并将原来48学时验证性实验改为52学时非验证性实验；将78学时《EDA辅助设计》改为64学时学训交替的《EDA工程应用》（其中理论32学时，实训32学时）。通过改革，让学生自主设计和开展实验，从而提高了其挑战性，也极大地激发了学生的创新欲望，对培养学生的实际动手能力和创新精神是非常有力的。
这正好符合张尧学司长“两个系统”讲话精神，“一个系统是培养学生实践动手能力的系统，再一个系统是要培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统，这是两个人才培养体系，这两个体系要灵活地、交叉地进行应用。”
2.3建立高素质的实验型教师队伍在教学实践中，我们不仅要有硬件的供给，还要加强教师队伍的建设，也就是加强“软件“的建设。高素质的教师队伍能够使院校的教学质量得以提高。所以，一个高水平的实验室的建设，就需要有一个高素质的实验型教师队伍，这支教师队伍不仅具有科研以及技术开发的实力，还能够加强自身的发展以及完善。
现任该专业课程教学的教师大都是大学或研究生毕业后直接分配到高职院校的，他们理论水平较高，但实践动手能力较差，不利于培养学生的动手能力。需要学校积极创造条件，逐步提高这些教师的实践动手能力，使他们尽快成为“双师型”教师。
在传统观念里，理论教师大都不教实验课程，院校要把这样的观念抛弃。取之代替的是培养一些操作能力较强的理论教师同实验教师一同指导学生进行实验，并共同的研发一些新的实验项目。此外，实验教师要继续充实自己的专业知识，尽可能的掌握一些领域的新技术，提升自身的业务素质以及综合实验能力，从而更好的提高电子技术实验的教学水平。
2.4实施“双证书”制“双证书”制是指，职业院校的学生在院校学习的时候，在毕业后获得学历证书的同时，也得到了一个或者一个以上的职业资格证书。它是把学历和职业很好的衔接了在一起。这些职业资格证书是劳动市场所认可的，而且对于职业学生就业来说也有着至关重要的作用。因此，我们要遵照国家的职业分类标准和有关的职业证书的考试要求相连接，在实践教学中加入职业资格证书课程，进而将教学的内容和国家的职业分类标准，以及学生教育和就业很好的结合在一起，有了证书的考试，职业学生的实训练习的兴趣会大大提高，学生也会有更宽泛的适应能力，在某种程度上，也是对传统教学模式的创新。
经过近几年的专业实践教学的建设和探索，我院已经在电子信息类专业的实践教学中初步形成了技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。但是，电子信息类专业的发展可谓日新月异，新理论、新技术、新工艺不断涌现，因而电子信息类专业实践教学的改革也是一项长期的、复杂的系统工程，这就是要求每一位技术人员要及时更新观念，积极投入到教学改革之中，为建立一套与高职学院校电子信息类专业相适应的实践教学体系而不断的研究、探索和实践。
参考文献：
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[3]倪振文等.电子信息类专业实践教学体系改革的研究[J].实验室研究与探索，2004，（03）.
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