高职学生英语自主性学习能力提升策略研究
摘要：在高职英语教学过程中，如何提高学生的自主学习能力已成为高职院校英语教学的关键。此文首先论述了自主性学习的理论发展，并进一步分析了自主性学习的概念及其教学的优点，最后根据笔者多年的教学实践，对高职英语教学的自主性学习策略进行了深入分析和探讨。
关键词：传统教学模式 情景教学 自我教育 自主性学习
随着高校的扩招，大多数高职学生入校成绩不是很理想，尤其在英语方面基础薄弱，水平参差不齐，对于刚入校的大一新生而言，几乎每个学生都表明有学好英语的意愿，但因他们的英语基础都很差， 教材上的内容只能理解和掌握一小部分， 对老师的提问回答不出或是没有勇气回答， 甚至连刚教过的篇幅也没有几个同学能准确顺畅地读下来， 课堂气氛很是沉闷。几次课下来，学生觉得收获甚微，甚至刚刚燃起的学习英语的热情也在挫败感中慢慢熄灭，导致他们对英语学习兴趣不高，便缺乏自主学习的意识，然而自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，培养自主学习的意识，具备自主学习和终身学习的能力，是当今社会对现代大学生的基本要求。所以，高职英语教师在教学过程中应注重对学生学习策略的指导，培养学生自主学习的意识，提高学生的自主性学习能力。
一、自主性学习的理论探索
在国外，传统的自主学习思想如苏格拉底、卢梭等学者的观点都停留在理论思辨的层面，并没有通过实证研究来检验。西方的自主性学习研究在20世纪初正式进入初步实验阶段，杜威(John Dewey)和斯金纳(Rudolf Steiner)在初步实验研究中作出了巨大的贡献。20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，包括马斯洛(A.H. Maslow)与罗杰斯(Carl Rogers)的人本主义教学思想、皮亚杰(J.Piajet)建构主义理论和布鲁纳(Brunner)的发现学习理论等。我国于20世纪80年代初开始对自主学习作系统的研究，如钱梦龙的“导学教学法”、刘学浩的“青少年智力开发”、卢仲衡的“自学辅导心理学”和邱学华的“尝试教学法”等，基本奠定了我国自主性学习的基础理论。视学习者的主动性和所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的"自主学习"是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
二、自主性学习的概念和优点
根据H. Holec的观点，自主性学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，在学习过程中，学生能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果。而D.Little则把自主性学习界定为一种“进行客观的批判性反思，做出决定并能实施独立行为的能力”。Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。总之，以学生为主体的自主性英语教学模式强调学生是课堂活动的主动参与者，课堂活动主要由学生来完成;学生是主动地建构知识而不是被动地接受知识;积极尝试合作学习;强调自主学习能力的培养;注重教师的组织、引导和促进作用。
自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主性学习的英语教学模式的开放性原则有利于激发学生学习英语的兴趣，并容易树立信心;它的灵活性原则有利于发挥学生的主体能动性;它的互动性原则有利于发挥学生的竞争和合作意识。学生在小组合作写作中互相学习，既激发了自我完善和相互竞赛的动机，又培养了团结合作的精神;而它的标准性原则有利于促进学生高水平的思维和学习活动，因为自我评价是培养学生自主性学习能力和终生学习能力必不可少的因素。
三、高职英语教学自主性学习策略分析
在高职英语教学中，如何运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，达到学生自主学习目的。笔者通过多年的英语教学实践，是从以下几个方面入手来培养学生的自主性学习：
3.1营造气氛，和谐师生关系
“亲其师而信其道”，“师者，为人父为人母也”，老师只有把学生当成自己的孩子一样去疼去爱帮助他们慢慢成长，才能在这个过程当中形成师生相互信任和谐的课堂氛围，营造良好的师生关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、也是提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展、情感交流的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正确实有效地在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主、轻松的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的`年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行有效的交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
3.2创设情景，启发学生思维
设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，达到避“轻”就“重”的目的。教学情景一般包括问题情景和模拟情景：问题情景不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能。在授课过程中引导学生对所学内容提出问题，让学生自己去找问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。模拟情景是学生自主学习课堂教学最直接的方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等，创设情境来优化课堂教学，着眼学生的发展，让学生在真实的语境中完成英语学习，激发学习兴趣，提高语言交际和运用能力。
3.3个性教学，激发学生自信
高职学生在学习英语时受到各种内外在因素的干扰和影响，普遍存在不同程度的心理障碍。主要表现在：缺乏兴趣、甚至没有兴趣学习，上课注意力不集中，基础知识掌握不牢;学习动机不端正，目标不明确，畏难情绪严重，缺乏持之以恒的毅力;缺乏学好英语的自信心，害怕出错，不敢开口说英语。意志不坚强往往是阻碍学生自主学习英语的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。所谓非智力因素，亦称“非智力个性品质”是指智力以外的心理品质和个性特征，包括兴趣、动机、情绪和个性等因素。在学生成才和成功上，非智力因素往往比智力因素更重要。对于英语基础不好的学生来说，非智力因素对他们的影响更为突出。为了消除学生课堂中自主学习的心理障碍笔者以下几方面着手：一是给学生创造成功的机会，激发他们学习英语的自信。学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生因学习活动的心理障碍;二是尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小、语感不强、阻碍对口语的组织;对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文;三是尽量使用评价效应。教育要面向全体学生，要每个学生都能积极自主学习，教师要处理好评价问题。教师在评价过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段。
3.4信息技术扩大自主学习途径
多方面整合教学资源，是高职学生自主学习的基本支撑。多媒体网络技术在英语教学中的普及使英语学习更加便捷和多元化，它克服了传统教学模式中的种种弊端，使英语教学中的抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容。在英语学习过程中，学生利用多媒体技术可以和多媒体电脑设置的虚拟任务对话，依据电脑的评判(包括语音、句法、词法甚至习惯用语)修正自身的错误。整合教学资源，利用多媒体技术可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。多媒体的交互性和智能化可以激发学生学习的兴趣和热情，从而在生动丰富的多媒体环境下有效地促进学生自主主动学习。
总之，学生自主把握学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求。对于高职学生来说，具备较强的自主语言学习能力是今后的职业生涯中生存和发展之本。然而，自主性学习能力的培养并非一蹴而就，需要一个长期的过程，不仅需要教师的有效指导和学生顽强的学习毅力，也需要学校通过提供比较丰富的教育资源和比较完善的支持服务对学生的自主学习和个性化学习施加影响。
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