生物学术论文的发表流程
在生物行业的工作者在评选或者晋升职称时，必须要发表生物论文，这是我们都知道的。但是生物论文怎么快速发表了，这个恐怕大部分人是不太了解的。下面我来给大家讲解一下生物论文怎么才能快速发表。
根据要求和规范，撰写出优质的生物论文。要有高的学术价值或者实际指导意义。
根据撰写出的生物论文，明确论文的主旨，研究方向等。确定准备投稿的期刊。选择前，确定其规范合法性。可以通过搜索杂志之家查询系统，查询该杂志的注册信息。
选择可靠的发表机构予以合作。通过工商局查询系统，确定其符合相关资质。选择好的发表机构往往可以大大增加发表成功率和节省大量时间，所以很有必要。
按照审稿专家要求，对生物论文适当修改，使其符合发表要求。
完成发表。确定自己的生物论文已经发表成功。可以索要当期样刊，看自己的生物论文是否发表在上面。
相关发表论文：生物教学法实践分析
摘要：采用“预习、点拨、反馈”教学法首先要了解其具体内容、要求，还要准确把握其特点及注意的问题，科学实施。
关键词：生物教学;学法探析
“授人以鱼，只供一餐之需;教人以渔，则终身受用无穷。”这句话用在教学领域，就是要注重教给学生科学的学习方法，只有这样学生才能掌握学习技能，终生受用。就生物教学来说，既要围绕新课标进行知识传授，更要改进教学方法，培养学生生物学方面的科学素养，训练学生的基本技能。为此，笔者在生物学教学实践中，采用“预习、点拨、反馈”三步教学法进行探求和尝试，取得了显著的效果。
一、“预习、点拨、反馈”教学法的具体内容及要求
1.1预习
一般安排在前节课之末，教师要布置预习的内容、方法和要求，并为学生预习创造条件，开放实验室，提供必要的模型、挂图和资料(包括放教学录像、电影等)。预习的方式，或提纲、或绘图、或列表、或口述;预习的要求根据各个章节具体内容而定。在预习这个环节，教师必须突出教材内容的科学体系，突出重点且分散教学难点，注意遵循科学性、趣味性、探索性、量力性等一般原则。
1.2点拨
根据教学目的要求，当学生达到“有所领会而难于恰当说出”时，教师给予“雪中送炭”、“画龙点睛”的讲解。学习预习后，学生必然会碰到这样那样的问题，特别是教材的难点之处，当他们处于“心欲通而未得通”之际，教师给予点拨，使之顿开茅塞，使他们领略到那种“柳暗花明又一村”的乐趣。教师在点拨时必须对学生的预习情况进行检查，检查时相应采取询问抽查，或提问的方法。点拨既要有针对性，还要有启发性和导思性。
1.3反馈
点拨完成以后，在课堂上，巧妙练习让学生对所学知识反馈，因为学生在解答问题所提出的疑难，往往正是教材的重点和难点，采取学生互解或教师直解，或师生讨论辩解。巧妙练习关键是要少而精。在巩固基础知识的.前提下，提供本节课知识要点、问题类型及解答的思路和方法。
二、“预习、点拨、反馈”教学法的实施
下面以“减数分裂”这节课来看这种教法的具体实施。首先，在上节课末给学生提出如下问题让学生预习：1.精原细胞内的染色体数和其体细胞内的染色体数目的关系?2.减数分裂染色体复制发生在什么时期?3.初级精母细胞的界限为什么要划分在精原细胞和联会之间?4.联会这个图中每个染色体和精原细胞内的染色体在性质上有什么不同?5.四分体是怎样确定的?四分体的个数与同源染色体对数之间有什么关系?6.第一次分裂中期，细胞内染色体排列有什么特点?7.第一次分裂中期，不同对的同源染色体是怎样组合的?8.第一次分裂是什么染色体互相分开的?第一次分裂所形成的次级精母细胞内的染色体数目发生什么样的变化?每个次级精母细胞内染色体组成有什么特点?9.减数分裂第二次分裂的实质?10.比较精、卵细胞形成过程中的异同点?在学生的预习过程中提供教学挂图和电教手段，增强直观性，降低教学难度。在学生的预习基础上，在课堂中进行询问抽查，然后可以用自制的模型重点演示减数分裂过程中染色体的变化，特别强调同源染色体的变化。教师要对反馈结果进行分析，特别是对那些共性问题，可以和学生一起讨论产生这些问题的原因，应该怎样予以矫正。
三、“预习、点拨、反馈”教学法的特点
“预习、点拨、反馈”三步教学法以学生的活动为重点，以训练为主线，改变了传统教学中“满堂灌”的教学模式，进一步彰显了教师的主导作用和学生的主体地位，既有利于激发学生学习生物学的兴趣，又有利于培养学生自主学习能力，还有利于学生形成良好的学习习惯，使学生受用终生。这种教学方法非常符合当前生物学教与学的实际，对全面提高教学质量和学生的生物学素质起了积极的促进作用。这种教学法的课堂层次结构符合学生的心理特点，较好地调动了他们的眼、口、手、脑多种感觉器官的活动，提高了学习的积极性，有助于非智力因素的培养。在一节课堂内的同一学习内容，以不同层次再现，让他们对所学的知识，能做到及时巩固，随时运用，可以当堂消化。同时，练习一般在课堂内解决，可将学生从单调的题海中解脱，大大地减轻了学生的课外作业负担。
四、运用“预习、点拨、反馈”教学法应注意的问题
这种教学法运用的成功与否，关键在学生的预习中教师的引导，教师所设计的问题是否突出了教材的重、难点。在教学过程中，教师要注意每一阶段的形式方法，一定要灵活多变地安排，注意教学情境的创设，布置好教学的各个程序，绝不能搞形式主义。对不同层次的学生因材施教，不能“一刀切”，以免挫伤学生的积极性。这种教学法的实施，学生是主体，所以教师要注意教学过程中的情感教育，与学生在教学过程中建立师生互动，让学生爱学生物学这门课程。教无定法，这种教学法不能作为固定模式一成不变地机械套用，要以学生的实际，教材内容的不同和课程类型的不同为依据，灵活设计和运用。
参考文献：
[1]田立民.浅谈中学生物学基本技能训练[J].唐山师专学报，2000-09.
[2]吉立辉.高中生物学教法的改进和学法的指导[J].教育视点，2014-08.
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