合作学习应用开题报告

时间:2018-06-29 开题报告 我要投稿

合作学习应用开题报告

  一、课题研究的目的、意义和国内外研究现状

合作学习应用开题报告

  1.问题的提出

  目前,我国大学英语专业教学依然采取传统的教学模式,学生只是被动的学习,学生的个性、能力不能得到有效发挥。为了深化本科人才培养目标,将素质教育渗透到专业教育之中,课题从合作学习的教学模式出发,通过实验对照法,在综合英语教学中培养学生的认知能力和非认知能力,使大学一年级新生尽快适应大学的学习和生活。

  2.国内外研究现状合作学习理论

  2 0世纪7 0年代初兴起于美国,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。有研究表明,合作学习有利于增强学习者的策略意识;有助于消除自我中心,促进学生社会适应性的发展;体现了教学活动的社会性,使班级成为真正的集体;同学间的交往活动,能使学生理解社会角色规范,有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神。美国、加拿大及许多国家从小学到大学普遍采用合作学习。2 0世纪8 0年代后,合作学习越来越多地受到众多教育研究者的关注,其中在大学英语教学中正逐步地开始推广,取得了良好效果,如北京石油化工学院王笃勤1在大学英语阅读、词汇和写作教学中运用了合作学习,实践证明合作学习在培养学生合作意识、增强学习的策略性等方面起到了积极的作用;北京师范大学祝珣2也在大学英语口语教学中推行合作学习的理念;济南大学张法科,赵婷3在大学英语阅读教学中运用了合作学习,取得了良好的效果。但具体对高等院校大学英语专业一年级学生的合作学习研究较为少见。

  3.课题研究的意义

  第一,本课题研究有助于大学一年级英语专业课新教学模式的建构。大学一年级是衔接中学和大学的一个特殊阶段。如何在大学英语一年级专业课中使学生完成从中学的依赖型顺利地向合作、自主型转变是一个值得探讨的问题。第二,本课题体现了人文主义关怀。从中学到大学,思想观念、学习方法、生活模式都将产生很大改变,这些变化使刚踏入大学之门的新生在从依赖走向独立的过程中产生了诸多不适。合作学习的意义在于增强新生心理、学习适应能力、缩减新生适应周期,增强学生的学习动机,减少焦虑感,增强信心,促进学生的心理健康,促进学生素质的全面提高。第三,本课题研究将促进师范院校英语专业课题改革。本课题的研究不但能使师范院校英语教师改进课堂教学,而且还对开辟第二课堂具有指导意义;本课题的研究不仅仅为师范院校英语专业教师及中学英语教师提供可行性方法与途径,还可供其它专业的教师参考和借鉴。

  二、课题研究的`理论

  依据合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。(王坦,2 0 0 1)4合作学习认为,教学过程是一个教师与学生、学生与学生之间全方位、多层次、多角度的信息互动的过程。合作学习理论遵循了学生的认知规律,以改革教学内部的人际关系为突破口,着力调动学生主动参与学习过程的积极性,以学生为中心,充分发挥学生的自主性和能动性,提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。

  三、课题目标

  把合作学习运用到大学英语专业一年级综合英语课中,为学生创造和谐的学习氛围,培养学生的认知能力(口语、阅读水平;学习策略)和非认知能力(性格;自信心;创新、合作精神;社会交往能力),优化教学效果。

  四、研究方法

  1.实验对照法。本课题在实验班使用合作学习模式,在对照班使用传统的教学模式,实验后采用问卷进行对比分析。2.教育观察法。在教学实施过程中,我们实行两种课堂观察法:参与者观察与旁观者观察。3.教育调查法。在实验结束后,要分两次用问卷调查合作学习效果。在此之前,要设计好问卷,并请专家、教授论证,再随机抽取学生进行预实验,最后发放、收集、统计。(责任编辑:1011)

  五、课题主要研究内容

  1.研究对象:地方高等院校本科一年级新生。课题研究以河北邯郸学院外语系2005级英语本科1、2班为样本,人数各为4 0人。实验课程为大学英语专业一年级综合英语课。2006级英语本科1班为对照班,采用传统的教学模式;2班为实验班,实施合作学习,这两个班由同一位教师担任。2.实验时间:2006年10月~2007年月。3.组建小组:采用“组内异质、组同质”的原则,按照学习成绩、性格及别组建学习小组,每个小组均为4人。长由教师、班委和学生共同选出。4.在综合英语课中的合作学习的具操作:综合英语课使用邹为诚主编的《合英语教程》(高等教育出版社)。该课每单元主要有三部分组成:功能对话,文,练习。功能对话和课文教学采用合学习。功能对话教学:此部分一般有两双人对话和一个独白。教师让学生通过下小组活动把双人对话和独白变成四人情景对话,自编自演,形式不限,但要小组每个成员都要参与,而且情景对话容必须与本课的功能有关。上课时在精对话的重点难点之后,教师直接让各小展示汇报,并进行小组互评、教师点评。报时,要求注意语音、语调、语言表达、音、体态语、表情等,下课前评出最佳创奖,最佳合作奖,最佳男女演员等,这样可以充分发挥学生的想象力、创造力。5.课文教学:上课前,教师要求每学生要做好课前预习,在课堂教学中,师通过提问检查学生对课文的理解程度可采用小组讨论、“头脑风暴”等方式。样学生可以学会怎样倾听他人意见,学怎样表达不同意见,怎样与别人达到致,学会归纳和分析问题的能力。

  参考文献

  [1]王笃勤《小组合作学习行动研究》,国外语教学,2004,(1):14-19

  [2]祝珣《课外监督机制在大学英语口语教中的应用研究》,外语界,2005,(4):35-40

  [3]张法科、赵婷《合作学习理论在大学英阅读教学中的应用》,外语界,2004,(6):46-

  [4]王坦《合作学习:原理与策略》,学苑版社,2001

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