开题报告及研究综述三篇

时间:2018-05-12 编辑:咏诗 手机版

  第一篇:幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述

  专升本0401-05戴晓蕾

  随着幼教改革的推进和国外先进幼教经验的传入,xx年代流行于美国幼教界,被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动,正为我国幼教接受并采用。但是教师们首先接受了一个严峻的考验:创设活动的硬件并不难,到外面看看,书上翻翻,心中也有了一个大概所以然,关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用,使幼儿充分活动、和谐发展?这就涉及到新《幼儿园指导纲要》中提出的师幼互动的问题。现代教育理论认为,在教育过程中教师要保持一种教育理念:以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”⑴对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球 ,并以某种形式推挡回给他们,并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动,促进幼儿的发展,一个值得研究的课题。

  一、选题意义与目的

  1、在区域活动的指导中形成积极有效的师幼互动策略,促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬,使他们得到积极愉快的情感体验。

  2、能有力地推动我国幼教教学质量,再上新台阶。

  二、文献综述

  (一)概念界定

  区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式,是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,由幼儿自己设定选择目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成整个活动。

  师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面发展的关键因素,也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。

  (二)课题研究背景

  现代心理学家皮亚杰提出:“活动决定人的发展”的观点,他认为活动是儿童认知发展的关键。而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异,满足了幼儿个体发展的需要,《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动(2)。

  《幼儿园区域活动的实践与研究》中指出:在领悟《纲要》精神的基础上,以现代心理学理论为指导,在活动区的活动中让幼儿主动发展。并在其中收录了近几年来的研究成果,他们认为区域活动对早期阅读中的多元创造能力、探索能力、自主学习能力、美术能力、个性发展、品质的培养等都起了相当的作用;根据活动区的特点提出了多元智能的理论依据和活动区应具备的基本条件,他们认为区域内容应该丰富,多为幼儿提供自主选择的内容,要有利于幼儿创造力、想象力以及动手能力的发展和提高;区域设置既要符合先阶段幼儿的年龄特征,有要符合幼儿个性差异特点,不宜过深或过浅;区域要有较健全的幼儿活动观察记录,以便教师评价幼儿情况,总结和发现问题,及时改进和完善(3)。 《浙江幼儿教育研究文集》中收录了对幼儿园区角活动现状的思考,他们认为区域活动中普遍存在着一些问题:首先是热闹的形式,幼儿被动的参与,失去了自主学习的活动性质。其次是材料投放目的不明确,造成幼儿不是为了需要而学习。再次是教师指导欠恰当,忽略了教师在活动中的作用;教师的评价笼统,对幼儿下次活动促进作用小。最后是教师太过放任自流,失去了以学习为目的的活动性质;对幼儿园区域活动幼儿自主性探索研究中认为活动区强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式,突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动、静止地接受,而是

  教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。(4)

  《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》中收录了关于活动区内容从哪里来的探究,他们认为内容要与近期开展的主题,幼儿的兴趣与需要,身边的事物有关。(5) 《学前教育论文集》中对区域活动中教师角色的问题提出了看法,他们认为教师由支配者变为支持者,由讲述者变为询问者、引导者,由备课者变成记录者、反思者(6)。

  从以上可以看出教师观念的转变,然而如何使区域活动更有效的发挥其作用,使幼儿主动发展,更多的在于活动中师生的关系。加德纳认为:“在一般的环境中,没有任何一种发展与别人无关”。这说明活动中认识活动不只幼儿单项度的认识过程,而是师幼双方信息反馈与互动过程,当前“师幼互动”的观点正被教师们所接受。

  (三)课题国内外研究现状

  1.国内学者的研究

  A师幼互动、师幼关系对于幼儿所具有的意义

  我国学者已经意识到了教师与幼儿的行为往来对幼儿的发展所具有的价值。如罗鸣在《教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义》中从幼儿教育本身所具有的情感化特点出发,论述了和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、幼儿口头言语能力地发展、幼儿个性的发展以及幼儿智力的初步发展具有十分重要的意义(7)。姚铮在《幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响》中从对幼儿园教育环境的分析入手,将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分,探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。指出,如果教师把幼儿当作是有独立人格的人,爱护他们的自尊心,尊重他们的人格,就会与幼儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系,进而帮助幼儿建立起安全感、归属感,促进他们与他人、与同伴的正向交往,反之则不然(8)。庞丽娟在《幼儿教师的期望和幼儿发展》中以皮格马利翁效应作为理论依据,探讨了“教师的期待”这一隐性教育力量对幼儿发展的重要价值,通过对皮格马利翁效应机制的分析,揭示了幼儿与教师在教育进行中各自内隐的心理运作过程以及双方之间外在的行为交互作用过程,并在此基础上着眼于幼儿教育实践的革新,进一步对幼儿教师在与幼儿互动时“如何是使积极对待”、“如何让幼儿感觉到自己正在被期待着”提出了一些具体建议(9)。

  B我国师幼互动行为的

  项宗萍在《从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向》中指出,在我国目前师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多,幼儿自由活动的余地小;师幼互动内容偏重于知识与技能的传授,轻视对幼儿情感与社会性方面的培养(10)。李生兰在《中澳教师与幼儿相互作用的比较》中认为我国的师幼互动行为还存在以下一些特征:教学活动中发生的互动多于游戏中发生的互动;教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动;在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居,缺少同伴式的参与性活动;教师指向幼儿的行为中对幼儿生活照顾得无微不至,留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限;教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿的自我表现(11)。

  C我国师幼互动模式

  在探讨教师在幼儿游戏过程中所起的作用时,周欣将教师与幼儿的互动分为平行式、合作式与外部干预式三种(12)。柳淑玲结合教师的个性特征将教师指向幼儿的行为类型分为严爱型、慈爱型、一般型(13)

  D我国师幼互动已有相关成果

  “九五”期间,卢乐珍教授曾主持全国教育科学规划“九五”重点课题“幼儿园教学、游戏中的师幼互动研究”项目(14)。

  19xx年,刘晶波博士从考察与分析师幼互动状况入手,采用定量与定性相结合的方法,对目前幼儿园中师幼互动行为状况进行了探讨并发表了《国外学者关于师幼互动问题研究的

  文献综述》(15)。

  20xx年后,刘晶波博士对师幼互动从哪些角度进行了哪些研究进行梳理。

  20xx年,北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩对促进幼儿全面素质提高的重要组成部分和关键环节,促进幼儿的主动发展这一问题,提出了自己的观点(16)。

  近年来,对师幼互动问题的研究比较关注。

  2.国外学者的研究

  A师幼关系对幼儿发展的意义

  研究者们普遍认为,教师与幼儿的关系不是教育者与被教育者之间事务性关系,而是带有明显的情感性特征;幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。马拉古兹说过“教育是由复杂的互动关系所构成的”。人本主义学习理论家罗杰斯(C.R.Rogers)也说过:“现代教育的悲剧之一,就是认为唯有认知学习是重要的。”(17)他认为,只有在“整个人”(包括认知、情感、信念和意图等)都参与学习时,学习才会真正发生。

  B师幼互动模式

  众多关于师幼关系模式的研究表明,现实中师幼关系存有许多种模式,并且不同的幼儿与教师间结成的师幼关系是存在很大差异的。斯拉夫(SROUFE)和他的同事们认为即便是受过较高层次专门训练的教师与同一班级的单个孩子结成的师幼关系也有一些鲜明的类型区别,具体表现为:温暖型、参与型、支持型、冲突型、控制型(18)。皮恩特(PIANTA)认为以教师指向幼儿的情感与行为两个维度将师幼关系分为两种模式:积极的关系与有障碍的关系(19)。布罗菲(BROPHY)遵循相同的研究视角,也有将师幼关系分成四种类型:亲近型、关心型、漠不关心型与拒绝型。从幼儿角度出发,根据幼儿在互动中的情感表现与行为方式将师幼关系分为安全型、依赖型、积极调适型与消极调适型四种(20)。

  C影响师幼互动因素

  国外研究者的一系列研究表明影响师幼关系的第一位因素是幼儿自身所具有的特征,如幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系经历等多个方面。认知学习理论家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)说:“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说,影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”(21)他认为,任何新知识,如果与学习者原有的经验没有联系,没有已有的经验作为落脚点的话,新知识是不会引起兴趣而被吸收的。除幼儿的自身特征以外,研究者们发现,师幼关系还受教师自身的特征、师幼互动行为的外部特征与师幼互动所处环境因素的影响。教师受教育水平程度并不是显著影响师幼关系的因素,教师特征中对师幼关系状况有重大影响的是教师的反省能力。而影响师幼关系的客观环境,国外学者的研究涉及到的研究课题幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的比例等方面。教师与幼儿人数的比率越低,班级规模越小,教师与幼儿间形成安全依赖的可能性越大。此外还有教师人选的稳定性也是影响师幼关系的因素(22)。

  (三)总结

  从以上相关资料不难看出区域活动中师幼互动行为是提升幼儿发展的有效策略,但是普遍存在一些问题(1)师幼关系:教师和幼儿之间缺乏相互理解与沟通,幼儿对教师的情感大多是畏惧和平和,教师对幼儿的情感大多是限制与不满。师幼之间较少表现为积极进取(幼儿方面)和赞许喜爱(教师方面)。这种师幼关系给师幼互动埋下了隐患。(2)师幼互动模式:区域活动中教师和幼儿之间的模式大多是“倾斜模式”(以互动进程中,教师俯视幼儿,幼儿仰视教师为根本特征的互动)。这样的互动,很难发挥幼儿的积极主动性,只会不断滋生幼儿的依赖、抵触情绪。(3)引发师幼互动的动因:动因大多以事务性为主,比如维持秩序、解决纠纷等;而单纯性的情感互动很少发生。这样形成的局面是:教师在活动中始终是绝对权威者,对幼儿高度控制和约束,幼儿始终处于以来、服从的被动状态。这对幼儿主体性、创造性的发挥是有百害而无一利的。(4)师幼互动的内容:在师幼互动行为中,内容大多是教师预设目标的完成以及对规则的强化、遵守和维

  护,对幼儿在探索过程中的新发现很少进行积极引导,生成新的内容,大多是视而不见或敷衍了事。

  由于上述情况的存在,幼儿在区域活动中主动性得不到发挥,创造性行为被束缚,他们所谓的探索活动都是在教师预设范围之内。在这种消极的师幼互动中,促进幼儿活泼健康发展的教育目标将成为一句空话。

  (四)研究方向

  幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。运用互动的形式建构这一过程,以最优化的师幼互动策略指导教育实践,能不断提高教育效率,促进幼儿的发展。

  1、通过师幼互动的研究与实践,总结并形成教学设计的理论与方法,优化幼儿园教学结构。

  2、通过师幼互动的研究与实践,探索并总结如何改革传统的思想和模式,使幼儿自主学习并获得经验。

  3、通过师幼互动的研究与实践,探索幼儿学习途径与方法,形成一批优秀的教师和方案。

  (五)参考文献

  1、 张博:《“接住孩子抛过来的球……”--关于幼儿园教育活动中师幼交往的思考》,载《学前教育》,20xx年第7、8期

  2、《幼儿园教育指导纲要》,北京师范大学出版社,20xx年版

  3、林佩芬:《幼儿园区域活动的实践与研究》,宁波出版社,20xx年版

  4、《浙江幼儿教育研究文集》,学前教育分会编,新时代出版社,20xx年版

  5、《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》,中国学前教育研究会编,19xx年版

  6、《学前教育论文集》,上海市教育学会幼教专业委员会编,上海社会科学院出版社20xx年版

  7、如罗鸣:《教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义》,载《福建教学与研究》,19xx年3期

  8、姚铮:《幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响》,载《幼儿教育》,19xx年2期

  9、庞丽娟:《幼儿教师的期望和幼儿发展》,载《学前教育研究》,19xx年4期

  10、项宗萍:《从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教       育过程的评价取向》,载《学前教育研究》,19xx年2期

  11、李生兰:《中澳教师与幼儿相互作用的比较》,载《学前教育研究》,19xx年6期

  12、周欣:《试论教师在游戏中的作用》,载《学前教育研究》,19xx年4期

  13、柳淑玲:《幼儿教师的个性特征与幼儿发展》,载《学前教育》,19xx年12期

  14、卢乐珍:《关于“师幼互动”的认识》,载《早期教育》,19xx年第4期

  15、刘晶波:《国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述》,载《早期教育》,20xx年13期

  16、霍力岩:《论促进幼儿的主动发展》,载《学前教育研究》, 20xx年第1 期

  17、卡尔·罗斯杰:《As for teaching and some personal viewpoints that study》 ,北京外国教育资料,19xx年版

  18、Sroufe,L.A.&Fleeson,J.(1988).The coherence of family relationships.In relationships within  families,Eds.R.Hinde&J.Stevenson Hinde,57-71,&Oxford University Press.

  19、Pianta,R.C(1994).Patterns of relationships between children and kindergarten teachers,Journal Education Review48(1):1-31.

  20、Brophy, J.E.&Grood,T.L.(1994).Teacher-student relationships:Causes and Consequences.New York:Halt,Rinehat &Winston.

  21、奥苏伯尔:《 EDUCATIONAL PSYCHOLOGY》,人民教育出版社19xx年版

  22、同15

  第二篇:幼儿园集体活动中师幼互动的平等问题开题报告 4000字

  开题报告

  学院:杭州幼儿师范学院学

  专业:学前教育

  作者:本科0201 王之歆

  指导老师:甘剑梅

  论文题目: 幼儿园集体活动中师幼互动的平等问题

  ——以杭幼师院附幼中班为例的研究

  [摘要] 师生平等一直是教育所关注的重要问题,也是值得进一步挖掘的课题。本文将研究如何让幼儿在幼儿园一日生活中感受到教师对自己的平等对待,同时意识到自己与其他幼儿的平等性。问题的研究源于两个原因:一是幼教领域长期存在着师生不平等现象(包括幼儿与教师直接交流时的不平等对待以及幼儿处于群体中时受到的不平等对待),二是这种不平等对待会对幼儿的心理、情感以及人格等方面造成重大的影响,特别是当幼儿经常或长期受到不平等对待时(表现为被压抑、歧视和忽视等),可能会对他的性格造成很大的影响,如自卑、自闭等。为了让幼儿体验到平等的被对待,教师不仅要调整自己与幼儿的关系,而且要调整好幼儿与幼儿的关系。教师既是与幼儿平等的交往者,又是为幼儿提供平等地位的人,他必须在自由和控制之间把握好自己与幼儿的关系。因而,分析师幼互动中的平等问题,探究促进师幼平等的互动策略仍是一个值得关注的课题。

  [关键词] 集体活动 师幼互动 平等  尊重

  一、研究的背景

  现代社会总的进程是一个不断追求平等的过程,对平等的追求成为现代社会发展的基本动力之一。现代性普及教育也一直以实现人的平等作为自己的目标之一。不管教育所处的社会赋予教育怎样的使命,或者教育本身对个人和社会发挥了怎样的功能,教育自身对平等的追求也一直没有停止过。一系列有关教育平等的政策或运动都表明,教育中一直有一股强大的力量在为它的平等性而奋斗。当我们不断深入的揭示教育教学的不平等和不公平现象时,就正说明教育的平等问题一直为人们所关注,而且问题的不断深化和细致化正预示着思考的深度和改革的不断推进。当前,社会日趋多元化,提倡和承认人的多样化的平等已经成为一种趋势,这种趋势必然在教育中反映出来[1]。

  在我国当前的教育改革中,平等问题也作为一个重要的问题被提了出来。目前,有关地区之间教育的均衡化问题、基础教育中的择校问题等体现了人们在各种意义上对平等理念的理解、贯彻和执行。在幼教领域中,特别是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到要为“所有在园幼儿的健康成长服务”,“使每个幼儿而都得到发展”,都体现了一种平等精神。教育是面向全体的,而不是面向少数资优儿童,也不是只抓大多数中等水平的儿童,而是要面向每一个包括有特殊需要的儿童,那就必须“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”(《纲要》)。[2]

  二、国内外研究概况

  (一)国外研究概况

  儿童的受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分。20世纪中叶以来,随着儿童权利意识的不断提高,“教育机会均等”,“保证每个孩子都能受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求,教育平等的问题作为世界教育改革和发展的重要任务之一被提了出来。[3]

  当前。国际对教育机会均等等概念的理解呈现多层次性:由最初的入学机会均等,扩展

  到教育选择的自由、“资源分配的公平”,再延伸到教育过程的平等,重视个人潜能的充分发展以及其他受社会教育机会的均等。[4]

  教育社会学有关微观课堂和教学的研究主要集中对课堂上不同的儿童所受的不同待遇的结实和分析上,他们从教师对不同儿童的期望、不同的反馈和交往方式、不同的态度和互动次数等方面揭示了不同的儿童在课堂的境遇。吉内特·柯林斯(Janet Collins)在《你与我交谈了吗?尊重的需要和发展学生自我形象》(20xx)一文中对一个女童的班级生活和学习处境进行了细致的观察和分析,用真实的个案表明儿童与儿童之间、儿童与教师是如何通过具体的情境、活动等生成关系和关系中的个体的以及个体儿童的学习生活“实践”是如何决定了她的自我认识、体验以及相应的行为。在其中,教师对儿童行为的引导对儿童间合作的环境的建设则可以改变儿童间的相互关系和相互认同的程度。由此,研究表明教师在实现儿童平等方面有着更为直接的作用,他们必须在自身的行为上积极为改善儿童的处境而努力。[5]

  关于如何在师生交往的过程中平等地对待儿童(即师幼互动中的平等)的问题的研究也已经由来已久。这种研究大致分为三个方面的研究,一是如何尽可能地为每一个儿童提供学习的可能性和机会,比如各种个别化教育、差异教学研究等;二是如何在态度上和具体的交往里公正地对待儿童的问题,比如有关教师期望研究、教师的道德和品质研究等;三是如何促进儿童间友好相处、相互帮助,以形成教育共同体的研究,比如阿莫那什维利的合作教学研究、当代美国提倡的合作学习法等[6],这些研究都认识到了儿童与教师间、儿童与儿童间的平等性的重要。另外值得一提的就是现在正在兴起的“全纳教育”的研究和实验,也主要是想通过把各类儿童融入到一个集体中的方式,消除由于儿童的分化而带来的标签效应对儿童心理和整体发展的不利影响,让儿童在公同的生活中相互接纳,产生心理的认同。[7]

  (二)国内研究概况

  近几年来,平等问题也逐渐成为我国幼儿教育研究的热点问题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布进一步明确了幼儿教育的目标、教育内容与需求、组织与实施以及教育评价等多个问题。其中,师生平等作为幼儿园教育的基本表现形式,存在与幼儿一日生活之中,表现在幼儿教育的各个领域,并对幼儿的发展有着重要的影响,因而受到特别关注。综合起来,这些研究可以用宏观研究和微观研究进行概括。宏观上包括是否能实现平等教育的问题进行的探讨,对地区、幼儿园间教育资源严重不平衡的问题和对策的研究以及对各种出与教育酒会均等目的而实施的政策和措施的社会学分析;微观上主要是对幼儿园一日生活中的平等或公平问题的研究,包括幼儿学习机会的均等问题,以及教师如何在态度行为等方面公平、公正地对待幼儿的问题等。

  这些研究有几个特点:一是宏观的多,微观的少;二是大而化之的观点多,具体分析和考察的少;三是以认知发展为目标的多,关于幼儿情感体验方面的少。[7]这些研究虽然不够全面,但却为本文的研究提供了思路和方向。

  三、研究目的和意义

  本研究拟在前人研究的基础上,对师幼互动中的平等问题进行进一步深入研究,即主要探究幼儿园集体活动中师幼互动的平等问题。在幼儿园中孩子主要是在集体活动中进行学习的,同时,幼儿园集体活动因为时间以及资源的限制都使幼互动的平等问题表现比较突出。因而,本研究拟在观察的基础上把握集体活动中师幼互动所存在的平等问题有哪些?如何能更好地促进师幼互动中的平等。它立足与儿童的平等性和差异性,提出有利于实现师生平等的教学方式、方法和策略。

  对幼儿园集体活动中师幼互动中的平等问题研究有重大的理论和实践价值。理论上,师幼互动中的平等研究有助于幼儿教学理论的生成与发展,有助于认识幼儿教学研究;实践上,有助于幼儿自身的发展和人格特征的形成,也有助于教师观念与职能的转变,促进幼儿园中

  良好师幼互动的建立,促进师幼平等的建立。

  四、研究的方法

  本文采用文献研究和实地研究相结合的方法。一方面阅读大量文献,从中收集国内外有关师幼互动中平等问题的论述,挖掘出有利于形成本文师幼互动的观念、理论和实践方法;另一方面,运用观察法、访谈法(非正式访谈)深入实地(附幼)研究,随机抽取一个中班,以这个班的35位幼儿和2位老师为研究对象,了解教师对幼儿态度和观点,为文本提供思路和问题意识,力图在实践和理论方面都有所新发现,发现“真问题”。

  在文章的呈现方式上,尽可能地理论与实践想结合,以理论性的评析和思想为主线,把理论建构在对个案、事实的分析和思考之上。

  五、论文提纲

  全文主要分成四大部分:

  第一部分:问题的提出

  包括本课题提出的理论价值和实践价值及本课题的研究方法。(对关键词进行界定即所说的集体活动是指什么,师幼互动指什么?平等的内涵是什么?)

  第二部分:幼儿园集体活动中师幼互动中平等问题的现状研究(以附幼中三班为个案) 包括不同类别师幼互动主题事件中的平等问题、集体活动中师幼互动的行为类型(平等与非平等的行为)、集体活动中师幼互动的基本特征。

  第三部分:幼儿园集体活动中师幼互动中平等问题的现状成因分析

  包括文化的影响、教师教育理念的影响、社会因素的影响。

  第四部分:建立良好的、平等的师幼互动的对策

  提出了树立正确的儿童观、正确认识教育中的控制因素、提高教师素质的对策来改善师幼互动。

  六、论文进度安排

  预计在20xx年x月底前完成论文初稿,在20xx年x月底前完成正稿。

  七、注释

  [1]毛景焕,平等体验的生成与班级教学共同体,南京师范大学博士论文,20xx,第1页。

  [2]教育部基础教育司组织编写,《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,江苏教育出版社,20xx,第61页。

  [3]冯哓霞,努力促进幼儿教育的民主化,学前教育研究,20xx,2。

  [4]同[3]

  [5]同[1],第7页。

  [6]同[1],第7页。

  [7]同[1],第8页。

  八、主要参考文献

  (1)教育部基础教育司,幼儿园教育指导纲要(试行)解读,江苏教育出版社20xx年第1

  版。

  (2)刘晶波,师幼互动行为研究——我在幼儿园看到了什么,南京师范大学出版社1999

  年第1版。

  (3)毛景焕,平等体验的生成与班级教学共同体,南京师范大学博士论文,20xx。

  (4)程晓樵,课堂互动中的机会均等,香港中文大学哲学博士论文,20xx。

  (5)叶澜等著,教师角色与教师发展新探,教育科学出版社,20xx。

  (6)刘晓东,儿童教育新论,江苏教育出版社,1998。

  (7)新课程实施过程中培训问题研究课题研究组、教育部基础教育课程教材发展中心,新

  课程与学生发展,北京师范大学出版社,20xx。

  (8)新课程实施过程中培训问题研究课题研究组、教育部基础教育课程教材发展中心,新

  课程与教师角色转变,教育科学出版社,20xx。

  (9)邓艳,绵阳市城市幼儿园师幼关系的个案研究,西南师范大学教育硕士学位论文,20xx。

  (10)Janet Collins,Are you talking to me?The need to respect and develop a pupil’s

  self-image,Educational Research Vol.2 summer 20xx 156-166.

  第三篇:课题开题报告(附图)

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