数学作业设计小课题开题报告

时间:2022-03-24 12:00:58 开题报告 我要投稿

数学作业设计小课题开题报告范文(通用5篇)

  开题报告是提高选题质量和水平的重要环节,它主要说明这个课题研究的意义以及该课题的可行性,以下是小编搜集整理的数学作业设计小课题开题报告范文,供大家阅读查看。

数学作业设计小课题开题报告范文(通用5篇)

  数学作业设计小课题开题报告 篇1

  题目:小学数学作业设计的研究

  一、课题研究的背景

  在数学教学中,作业是学生进行学习的最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养,都离不开数学作业这一基本活动。肖川博士曾说:“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活中。”

  随着新课程标准的深入实施,目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新,课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用作业来培养学生正确的数学观念,促进学生主动地探究,促进学生有效地学习,促进学生个性发展等,却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象,即模仿作业多,创造性作业少;封闭训练多,开放作业少;机械练习多,探究体验少;脱离实际练习多,联系生活实际少;限制思维作业多,解题策略多样化少;个体独立练习多,合作探索练习少;课内练习多,课外实践少;简单划一多,分层要求少。这样的作业设计,背离了素质教育“减轻学生负担,促进学生全面发展”要求,阻碍了学生创新精神和实践能力的发展,难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。

  因此,开展本课题的研究,是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题,对有效落实《数学课程标准》的四个目标(即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度)有较强的现实意义。

  二、课题研究的目标

  1、以建构主义理论为指导,以《数学课程标准》为依据,顺应小学生的心理与年龄特点,设计符合素质教育要求的新型作业形式,努力提高教育质量。

  2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式,确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式,促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识,并形成熟练的技能技巧,使学生对数学产生浓厚的兴趣,把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的学习习惯,学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识,掌握学习方法,学会学习,提高终身学习的能力。

  3、通过研究构建以基础性作业、多层次性作业、开放性作业、趣味性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律,提供既适合于学生的作业形式与内容,又体现教育教学目标的要求,为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践,提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。

  三、课题研究的理论

  1、建构主义理论

  建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探索,引起学生间的交流、质凝,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

  2、人本主义理论

  人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体,促进学生个体的可持续发展。

  3、《数学课程标准》理念

  “关注学生发展”是新课程的核心理念,课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系,倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式,鼓励学生在活动中学习,强调教学中的“民主、交流、互动、对话”,强调“经历与体验”,重视“过程与方法”,提倡课堂开放,努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

  4、关于“优化”的理论

  苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导,将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究,提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业(包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业)是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多,但最重要的是效果和时间,既提高质量,又不增加负担。

  四、课题研究方法

  作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程,没有科学理论的指导,作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进行作业设计,从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合,是我们优化数学作业设计行动的指南。因此,本课题研究拟采用以行动研究法为主,结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面,循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

  五、课题研究的内容与范围

  (一)研究内容

  以实验教材中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域为内容,开展如下作业设计研究:

  1、优化小学数学多层次作业设计的研究

  学生多层次作业设计的研究就是针对学生的个性差异将学生分层。主要是解决优等生吃不饱,学生吃不了的问题,使各个层次的学生得到发展。

  2、优化小学数学趣味性作业设计的研究

  趣味性作业是遵从小学生的心理特征,寓知识与技能训练于趣味性练习之中,使学生体验到学习数学的乐趣。

  3、优化小学数学开放性作业设计的研究

  开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的,不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略,这样便于激发学生的学习兴趣,帮助学生树立信心。

  4、优化小学数学现实性作业设计的研究

  现实性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平,解决学用结合的问题,体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。

  通过广泛学习、尝试设计、实践检测、交流研讨、反思改进、循环往复的研究活动,逐步形成经验,从而达到优化小学数学课内作业设计,减轻学生负担,提高教学质量的实验研究目标。

  (二)研究范围

  以现行课改实验教材为内容,以班级学生为对象。

  六、课题研究的步骤

  (一)课题研究时间:一年,即20XX年3月--20XX年3月

  (二)研究步骤:

  本课题研究步骤分三个阶段:

  1、启动探索阶段(20XX年3月--20XX年5月)

  主要工作:课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验,完成申报立项工作。

  2、探索实施阶段(20XX年6月--20XX年1月)

  主要工作:确立课题研究方案,开展研讨、经验交流,课题组积累活动过程的成果材料,完成阶段总结报告。

  3、总结阶段(20XX年2月--20XX年3月)

  主要工作:

  (1)收集整理各种原始资料。

  (2)教师撰写研究论文。

  (3)进行研究总结,撰写课题结题报告。

  七、课题研究的预期成果

  通过对本课题的研究、归纳整理,形成以下成果:

  1、本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等。

  2、课题组教师课堂教学图片集。

  3、《新课程背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题结题报告

  八、课题研究的组织与管理

  1、课题组成员(2人):xx xx

  2、课题组活动方式:

  (1)课题组定期集中,由课题负责人领导主持,探讨课题组成员实践研究状况;分析评点及撰写相关论文;课题组负责人收集、整理研究材料论文。

  (2)课题组每月召开一次课题交流会,展示研究成果,征求各方意见,及时改进方案。

  3、对课题组成员的要求:

  (1)尊重事实,实事求是,及时积累、分析、记录有关案例,定期完成有关教学评点与论文。

  (2)自觉学习有关课堂评价的理论杂志,着作等读物,并做好摘录,更新教育观念,主动投入课题研究活动中,及时地提出改进意见及措施。

  数学作业设计小课题开题报告 篇2

  在小学数学教学中,作业与教学活动的其它各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。

  在课程改革的新理念下,在高质量轻负担的指导思想下,充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用,是提高教学效益走内涵发展的当务之急。

  一、作业设计要具有兴趣性

  翻开数学课本或是教辅资料,设计的练习题,无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发,选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中,这样的练习设计具有童趣和亲近性,能激发孩子学习的兴趣与动机,吸引力强,使孩子做起来乐此不疲。

  二、作业设计要具有自主性”

  学生是学习的主人,在作业的设计中要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。

  三、作业设计要具有探索性

  学生完成数学作业也是一种数学学习活动,而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成,这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握,才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此,在作业设计时,要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,避免数学作业都是书面作业的单一形式,使学生在自主、合作、探究中体验知识,掌握知识。

  四、作业设计要具有分层性

  因为受种种因素的影响,学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此,在作业设计时,不能“一刀切”,应该从学生的实际出发,针对学生的个性差异设计层次性的作业,为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境,使每个学生品尝到成功的喜悦。

  总之,数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念,树立一种新型的数学作业观,努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题,更应为适应学生数学素质发展需求服务。

  数学作业设计小课题开题报告 篇3

  摘要:数学作业的设计是数学教学的重要组成部分,关系着数学教学成果的检验,以及学生学习成果的检测,是数学教学中的重要环节。本文从小学数学作业设计入手,就小学传统作业的缺陷、如何立足实际突破这些局限以及通过因人而异地设计作业让作业能够起到实际效果展开了探讨,希望使数学作业的设计成为提高教学质量的推动器。

  关键词:小学数学;作业设计;探讨

  现在的小学生大多课业繁多,数学作业计算量较大且容易让学生产生烦躁情绪。随着新课程的实施,一线教师应突破传统进行新形势下的小学数学作业设计,要因人而异地设计作业,让学生在数学作业的指导下能够将数学知识应用到实际中去,从而真正达到新课标教学的要求。

  一、突破传统作业局限是新课程小学数学作业设计的

  当前部分教师的作业设计仍旧脱离不了传统作业的局限,只注重教学的强化不注重学生实际情况。这样只注重数学作业的量而忽视质的问题,值得每一位教师深刻反思。同时,还有一些教师把数学作业当成惩罚,因而经常可以看到学生因为某个算数错了而被罚抄很多遍,这种机械作业是没有什么实际效果的。因此,布置作业的过程中教师应该注意不同的学生对数学作业的需求是不一样的,不是所有的学生都需要一样的数学作业,这也需要教师在设计作业的时候能够采取一定的方法和一定的策略,要让作业变得开放而有趣味。因为学生是学习的主体,而兴趣是学生最好的老师,所以教师在设计作业的同时要充分考虑到学生的思想,要让学生的思想从“作业是一种负担”变为“我爱做作业”,使其觉得做作业也是一种乐趣。例如,有些学生完不成作业,教师总是一味地责备他们,其实有时候教师可以换个角度去思考,是不是教师自己的作业设计不能提起学生的兴趣,如果教师变换一种作业形式,比如从简单的算术计算变成让学生自己去统计菜市场菜价,然后相比较,看看哪种菜比哪种菜便宜多少,这也是锻炼加减法运算的好方式,也更能体现素质教育的要求。

  二、立足实际因人而异是新课程小学数学作业设计的基础

  学生素质的差异以及教学环境的制约都影响着新课程小学数学作业的设计,为此,教师可以立足实际运用各种方式进行作业设计,并且要因人而异、因材施教,这样才能使每个作业设计不至于浪费,不至于让好学生在无谓的基础知识上多费功夫,也不至于让基础知识不好的学生花费大量时间去研究偏题的难题怪题,从而使基础得不到有效巩固。立足实际就是要教师认识到现在的问题从而改正,教师现在的作业设计应该要使学生成为主动参加者,让学生参与作业设计的每个过程,以体现作业的过程性,同时要加强作业的趣味性、实践性、开放性、层次性和连贯性。所谓趣味性,是教师设计作业时要激发学生兴趣,让学生成为做作业的积极主动者;实践性是让学生参与实践,通过一些分组形式或者制作表格等方式让作业能够来源于生活并应用于生活;开放性则是作业形式要多种多样,不能局限于一种。每次都是一种,学生会觉得作业是没有作用的东西;层次性就是要分清学生层次,并不是把学生分成三六九等,而是针对每个学生的具体情况设计作业,使每个学生都能得到最大限度的提高;连贯性即不能像狗熊掰棒子,捡了芝麻丢了西瓜。只有这样,才能使作业成为学生学习的辅助手段,而不再是学生的一种学习负担。

  三、能够应用并举一反三是新课程小学数学作业设计的追求

  知识都是来源于生活并应用于生活,而教师所有的教学目的也都是希望能够让学生得到提升,能够使学生在今后的生活实际中将知识进行应用。不能得到应用的知识就好比花瓶、知识摆设,因此新课程小学数学作业的设计就是要让学生能够应用知识,并且让学生能够举一反三地去应用知识。课堂教学往往是不能够达到这个程度的,因而作业设计就要更加突出实际应用性,数学作业要更贴近生活,所以教师可以设计算术题目的时候涉及生活相关知识,例如加减法运算可以换成:刘老师比王老师大三岁,赵老师比刘老师大三岁,问赵老师比王老师大几岁?此外,还可以让学生走进社会去进行数学运算,让学生跟着家长去买菜,通过计算一天的花销,分别是菜花了多少钱,零食花了多少钱,相加一共多少钱,当然也可以把这些数据做成统计表的形式,这样对学生思维活跃程度的提高和学生实践能力的提高都有很大的促进作用。由于学习本来就是来源于生活并且服务于生活的,所以可以让学生分小组去丈量物体的长度,以体会千米和米的差距,或者计算学校操场的总长,这样不仅使作业形式多样化,提高了学生的积极性,还提高了学生的合作能力。

  总之,小学数学作业的设计看似一个普通并且非常简单的问题,实际上却有很大的学问,要真正做到与时俱进,真正做到素质教育并按照新课程标准教学,小学生数学作业的设计还是至关重要的,这就需要教师在作业设计上多下功夫,只有这样,才能让小学数学作业最大限度地发挥学生学习的主观能动性,进而发掘学生学习的潜力,以达到更好的教学效果,从而在素质教育的道路上更好地走下去。

  参考文献:

  [1]李彦.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育,2011(11):55.

  [2]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊,2011(3):107-108.

  数学作业设计小课题开题报告 篇4

  摘要:数学是一门基础课程,小学数学更是重中之重,学习数学是义务教育所规定的也是每个人所必须要做的。小学阶段学生所学习的都是基础性知识,小学生需要牢牢记住并且能够做到熟练运用、举一反三,但是只是靠课上学习的时间并不能够彻底学会并理解知识点,那么数学作业就是预习、巩固知识点的重要途径。本文针对小学数学个性化作业设计进行研究。

  关键词:小学数学 个性化 作业

  很多人都认为数学是一门枯燥的学科,学习的都是数字、符号、公式,不好学习也不好理解。对于主课只有语、数、英三门课的小学生来说,数学更是一座立在眼前的大山,有的同学思维敏捷能够轻松跨越,但是很大一部分同学是需要披星戴月,一刻不停地前进才能登顶、翻越数学的大山。数学在很多人的眼里是枯燥的、难懂的,数学作业是费尽心思也做不出来,做出来也是不符合标准答案的。那么,如何才能扭转小学生不愿、不喜欢做数学作业的状况呢?这就需要对小学的数学作业做个性化设计,引导小学生发掘学习数学的乐趣。

  一、小学数学作业现状

  (一)机械作业

  在应试教育背景下,成绩、分数是学生的首要目标,无论是学校、教师、家长都是一心扑在孩子的成绩上,成绩好那么什么都好,成绩不好不光在学校要受到教师的批评,在家里还有要听父母不厌其烦的唠叨。作为提高成绩的手段之一,作业是教师每天都要布置的任务,但是对于小学生来说,做作业真的没什么乐趣可言,每天只是机械地回家,掏出作业本,然后做作业,其中也不会管会不会、能不能做好,只要把作业完成,那么一天的任务也就结束,教师不会批评,家长不会教训。

  (二)题目难,题量多

  很多教师都会实行题海战术来提高学生的成绩,熟能生巧确实是一种有效提高正确率的方法,但是这种枯燥的学习方式只会使学生对做数学作业越来越厌烦。国家提倡素质教育,提倡学生全方面发展,但是过多的作业总是占用学生几乎全部的课外时间,很多小学生的书包重量成年人都会感觉沉重。在作业量如此多的情况下,作业的难度却一点都不低,作为需要脑力的数学作业,题目难、题量多是小学生作业的头敌。

  (三)缺少灵活性

  很多教师在讲完课后会布置作业,这个作业是面对全班每一个同学的,所有的人都做一样的作业,但是学生的学习情况和学习方法确实是不一样的。每一个学生都有自身的特点,有的学生学习理解能力强,对于作业并不需要去完成,完全可以利用做作业的时间学习其他知识或者发展其他兴趣爱好;有些同学的知识掌握不到位,作业就应该以基础性题目为主,题型复杂的题目只能加重学生的负担,使他们失去学习的信心。

  二、个性化教学策略

  (一)富有乐趣的作业

  俗话说,兴趣是最好的老师,兴趣能为学习提供充足的动力,有了兴趣学生才能主动地去学习。小学生数学作业也可以走个性化道路,我们可以一边玩一边学,作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。其实很多的小学生都具有探索心理,对于新奇的事物有好奇心,教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。如学习“计量单位”时,教师就可以给学生布置这样的作业:

  从放学离开校门开始计时,从学校到家用了30(),一共行走了2000(),回到家,上厕所用了5(),看电视1(),今天还量了身高是140()。

  数学本来就是从生活中来,数学的最终目的也是改变人们的生活,学习数学是件很有趣的事情。教师要让同学们体会到数学的乐趣,把数学与生活融合在一起,让学生更快乐地做作业。

  (二)动手操作的作业

  数学的学习并不只是书面的学习,很多时候动手操作更能加深对于所学知识的理解。如在学习三角形的特征时,教师可以让学生自己准备材料,不拘泥于课本上所描述的三角形,可以让学生们自己动手制作各种各样的三角形,然后让他们在制作的过程中注意观察自己制作的三角形都有哪些特点。大家还可以分组进行合作制作与三角形有关的.图形和物品,在动手中了解三角形的特点。实践是检验真理的唯一标准,动手操作可以使数学的学习具体化,并不只是局限于看不到、摸不着的理论中,动手操作不光可以使学生加深对知识点的理解也能够使学生巩固对知识点的记忆。

  (三)因材施教的作业

  每一个孩子都有自己的特点,每一个个体都是独立的,在学习中一视同仁并不是一个好的方法,因材施教才能更符合实际情况。数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。比如,在学习应用题的时候,教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目,让学生能够更深入的学习应用题知识。而对于那些知识点掌握不够彻底的同学,教师就可以另作安排,让学生们学习较为简单的知识,练习更易理解的题目。另外,教师还可以根据学生的特点安排作业小组,让班里的学生能够分组结合一起完成作业,在作业有不会的或者不懂的时候大家可以互相讨论,在互帮互助下共同进步。

  三、结语

  数学的学习不是一蹴而就的,数学作业的设计也不能一成不变,每一个学生都是独特的个体,根据学生的兴趣爱好来设计数学作业才能调动学生们学习的乐趣,让学生们主动地去学习、去理解数学知识。个性化的数学作业设计需要付出更多的心血,但是也能够改变学生学习的状态,提高学生的学习能力和学习兴趣。数学教师,应该努力探索更适合小学生的数学作业设计,使学生感觉学习数学是快乐的。

  参考文献:

  [1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊,2011(3).

  [2]王亚.小学数学个性化作业设计初探[J].考试周刊,2013(61).

  [3]彭国庆.小学第二学段数学个性化作业设计的策略[J].现代中小学教育,2014(8).

  [4]李海强.诌议小学数学个性化作业设计方法[J].新课程:上,2015(7).

  数学作业设计小课题开题报告 篇5

  早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫,都将作业与课堂教学视为同等重要,把作业研究视为教学论研究的重要方面:美国学者库柏在二十世纪八十年代未,出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究;我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统课题系统、图象系统和作业系统。

  可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。随着教学改革的不断深入和二期课改的推进,作业问题更向多维视角分析研究。

  国家教育部长曾指出过: 要提倡布置活动性、实践性的小学作业,二期课改行动纲领中也明确指出:要改进学生的训练方式,构建学生的训练体系,要大力开发习题对于促进学生主动活动,培养学生创造才能的功能,把非形式推理的开放性问题,课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围,与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合,组成完整的数学训练体系。

  因此,加强作业问题研究,开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径,也是体现学生学习主体性的重要实践。

  数学作业是小学生课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是小学数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业,能使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题解决问题的能力,掌握科学的数学学习方法,也利于教师了解教学情况,及时反思改进。

  现在小学数学作业普遍存在:

  一是作业内容乏味,机械重复较多;

  二是作业形式单调,缺乏思维问题;

  三是作业量分布不均,随意性较大;

  四是忽视学生潜能,缺乏自主性的问题;

  五是重视独立完成的作业,忽视合作交流完成的作业。

  学生对这样的数学作业非常反感。正是由于教师布置作业只从本意出发,忽略学生心理需求,致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯,抑制了学生的兴趣爱好,抑制了学生的个性发展,更抑制了学生实践能力创新精神,严重影响了学生身心的健康发展。

  在当前的小学数学教学中,由于受片面追求考试分数的影响,数学作业产生了不少弊端:忽视学生的个别差异,教师没有很好的研究学生心理、理解教材,把全体学生置于同一起跑线上,让发展水平并不相同的所有学生去完成整齐划一的训练任务,造成有能力的学生吃不饱,基础差的学生吃不了;在练习设计的安排上存在着只注重练习的量,而忽略了练习的质,在练习目的安排上重视基本概念和定理的掌握,忽视基本技能的实际运用,造成作业份量过多、出题过细、答案过死的现象,而使学生常常在被动的状态下做无效或者低效的作业。分析作业问题,构建以学生为中心的的小学数学作业模式,已成为数学教学改革中迫切需要研究的重要课题。

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