小学作文教学课题研究开题报告
小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是小编搜集整理的小学作文教学课题研究开题报告，欢迎阅读查看。
课题研究的背景
习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。
虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。综合分析主要存在以下几方面的原因：
一、学生习作存在心理障碍。
1、畏惧心理。学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。
2、畏难心理。感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。
3、应付心理。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。
4、依赖心理。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。
5、对抗心理。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。
6、厌倦心理。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。
7、失望心理。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。
二、 小学生生活单调，知识面窄。他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。从而打击了学生写作文的兴趣。
三、教学任务繁重。师生们为了应付考试，整天都围绕着课文、试题忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书?而学校又都把安全工作放在首要位置，不组织校外活动。
一、习作教学的现状
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。就本次调查的情况看，农村小学生的习作教学普遍存在下列问题。
(一)老师的教学情况：
1、教师忽略了与学生情感的沟通。
教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。在调查中，有80%的教师不考虑学生实际，而是以单元习作训练题为主。
2、教师过度地将自我意识强加于学生。
在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生;一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。
3、教师对学生实际认知的`“狭隘”理解。
命题式习作的“题目+要求”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性;有的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事;教师不给学生以选择表达形式的自由。
4、教师写作评价的“一刀切”。
教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口?或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言;习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价;缺少学生自评、互评环节。不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者，“惨不忍睹”，凡此种种，使习作“如临深渊，如履薄冰”。教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功的喜悦?又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新?
(二)学生的情况：
1、学生的习作中表现的问题。
(1)对习作的畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕习作的学生，约52%，且有随年级增高之势。
(2)对习作的懒惰、依赖心理。这种心理表现于习作的全过程。注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。
(3)感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言情;或者笔是心非，失真失诚。例如高年级学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%;再如某校五年级一篇«写一件难忘的事»，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。
(4)考试应付，奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。习作成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。这样看来，高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。
2、学生习作效率低下的原因。
(1)过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。
在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上教师题目的单一限制，“写一个难忘的人”或“写一件难忘的事”写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。
(2)课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。
农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书?人手一本的《小学生导刊》被束之高阁，甚至连《新补充读本》也无暇顾及。现在，学校都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花?因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
(3)不能根据习作内容的表达需要，分段表述。
三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是“流水帐式”的。
(4)不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号，
大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。
综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写习作，不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。
课题提出的意义
小学生起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，关系到学生今后在写作上能否有所作为的关键，需要慎重对待。为了改变现今作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，从而有效提高学生的写作水平，让学生把自己的所见、所闻、所感能运用学到的写作知识综合地表现出来。因此，我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。
研究目标
教师在习作教学中开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的教学活动，帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识。教师从实际情况出发，采用科学的方式方法，激发学生的写作兴趣，传授写作技巧，逐步提高习作的能力。
研究目标：
通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累，从而提高学生的听、说、读、写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让我们无限相信兴趣的力量，让我们竭尽所能，努力培养起学生的写作兴趣。习作教学改革要从根本上扭转小学生普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，就应该进一步解放思想，积极创设条件，努力实现教师习作教学个性化与学生习作个性化同步发展，全面提高学生的习作兴趣与能力，让他们从中得到快乐。因此我将研究问题确定为：促进学生自由表达、乐于表达的策略，发展教师对学生个性化习作的指导。因此，我计划从以下方面研究、改善习作起步阶段的困惑。
研究内容：
㈠明确要求、不拔高。作文训练自然有习作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童(尤其是中年级儿童)选材典型，结构独特严谨;不要希望全体学生的作文文句生动优美。句句具体清通则是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求才有意义，只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。
㈡积累素材，有话说。为了避免虚假作文的现象、避免抄袭现象，为了使学生能写自己丰富多彩的生活，教师需要引导学生去捕捉写作的素材。生活是习作的源泉，捕捉生活材料则是写好文章的重要一环节：观察生活习作;先实践后习作;抓住时机习作;创设情景习作。哪些事值得学生去细心品味?哪些事又会触动学生的情感之弦呢?我想主要有以下几类：第一，必须是亲身经历的事情。第二，生活中新鲜有趣的事容易吸引他们。第三，特别富有情感的事最容易使孩子感受深刻。第四，能使孩子产生丰富联想的事物，容易感受深刻。
㈢写出真味，能讲出。写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。教师应该尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服、自我成长，让一个个不同的“我”在作文中充分体现写真情实感。真情实感是作文个性化的基础，有感情的的作文才显充实。在作文训练过程中，我们要善于站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等，让学生倾诉他们的喜怒哀乐，一定要遵循学生的本意。这样，学生也就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。写独特感悟。个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己的独特感悟，才能将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此老师要结合实际，适当加以引导，使学生在观察生活、感悟生活的基础上，会用自己的眼光看世界，引导学生将自己不同于别人的感受写出来。
㈣学会修改，能讲清。很多学生写完作文就交给老师等待结果，自己发现不了存在的问题，同时也依赖了教师。他们不明白好作文往往是修改出来的，修改的能力是写作能力一个重要方面。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”因此，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，培养互评互改的能力，并根据每次作文情况讲解一些修改要点、方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。同时，修改的过程也是交流和展示的过程，会提高学生的写作兴趣，增强表达的自信心。
㈤发挥评价的激励作用，巩固发展兴趣。心理学研究表明：“行动满足于反馈，会使学习的动机愿望得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机”。
可见反馈对培养兴趣的重要性。信息的反馈要及时，否则，难以收到预期的效果。习作的批改要越快越好，注重学生的个性化发展。同时还要对学生的作文进行正面的反馈，以激励为主，因人而异，注重闪光点。这样可增强学生习作的自信心，不断地巩固发展自己写作的兴趣。
(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范)
研究的主要问题
一、克服学生习作心理障碍。
学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则
是引起这种心理反映的原因之一。同时，感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。
二、 小学生生知识面窄。那么就要解决他们获取知识的途径问题，要摆脱没有合适的材料，无从下笔的情况。从而提高学生写作文的兴趣。
三、要解决应试教育教学法，不能整天都围绕着课文、试题忙。让学生整天做大量的作业，没有时间去读课外书。学校要多开展丰富多彩的课外活动。
课题研究的方法
1、 实验法：教师研究出科学的教学方法运用于学生作文教学实际中，用实践检验真理。
2、 行动研究法：教师在教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等，激发学生写作兴趣，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。
3、。文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，小学生习作心理探究，特别是作文教学技法指导的相关论述、
观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。
4、 经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，发现问题，修正实验方案，总结经验，及时推广运用。
研究思路:
了解研究对象;探索研究形式;制定研究计划;进行个案研究。
研究方法：
⑴文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题研究建立在扎实的理论基础上。
⑵行动研究法：积极进行实践研究，探索新课程理念下的个性化教学机制。
⑶个案分析法:收集典型个案，认真剖析、反思。
⑷经验总结法：注意收集、积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
七、课题研究的步骤和进程
㈠准备阶段： (20XX年6月——20XX年8月)
1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。
2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。
㈡实施阶段： (20XX年9月——20XX年9月)
1、研究学情及下学期的课文篇目，确定课文这个范本能给学生提供怎样的写作知识与技巧，学生需要怎样的写作上的相关知识，制定周记写作计划，查找所需资料并不断学习提高自身理论素养。
2、确定具体的教学内容与实践内容，并付诸实践。
3、及时记录实践体会，进行思考修改、提炼总结。
㈢总结成果阶段：(20XX年9月——20XX年11月)
结果的整理、分析得出结论和呈现，撰写研究论文或结题报告，优秀作品汇编，成果上报，交流。
八、通过研究要达到的目的效果、成果
1改进课堂阅读教学，注重阅读教学与写作教学的结合。
2提高教师阅读教学与写作教学的能力。
3提高学生的写作能力，扩大学生的知识面。
4形成1或2篇高质量的研究论文。
八、研究的步骤
(一)、准备阶段
1、选题论证，资料收集，分析研究。
2、方案制订，征求意见，修改完善。
3、成立课题研究领导小组及课题组成员
4、制定课题研究相关计划及实施细则
(二)、实施阶段
1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3、根据研究方案，启动课题研究，在各科教学中具体实施。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验。
(三)、评估阶段
1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，
2、申请结题，举办研究成果展览。
3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
九、预期成果形式
1、结题报告;
2、课题论文、教学随笔案例汇编
3、学生优秀习作汇编
4、课堂教学展示汇报
研究步骤：
⑴准备阶段：收集资料、调查、分析、制定研究方案、明确研究内容及确定研究对象。
⑵初步试验阶段：完成试验任务、做好记录。
⑶调整改进阶段：总结实施状况、成效、不足，调整试验方案。
⑷二次试验阶段：有针对性地完成本阶段目标及总目标，撰写论文。
⑸总结提升阶段：完成结题报告及工作报告。
实施步骤
我将分三个阶段，综合运用“调查研究”、“文献研究”、“行动研究”等教育科学研究手段进行本课题研究，历时一年。
第一阶段：课题准备阶段(20XX年3月)
1、选择课题，制定课题研究方案和研究计划。
2、理论学习，准备开题。
第二阶段：课题实施阶段(20XX年4月——20XX年1月)
(1)举办理论培训武装实验教师。
(2)开展课堂教学实验研究。对学生的习作态度，习作习惯、习作效率等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
(3)按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期期末的研究工作小结。
第三阶段：总结阶段(20XX年2月——20XX年3月)
(1)进行研究资料分析，撰写相关论文、案例，整理课题研究资料，形成课题研究成果，完成课题研究报告。
(2)申报结题。
(3)交流、推广研究成果。
预期成果
1、撰写研究论文获研究成果报告。
2、公开发表研究论文和学生习作。
3、学生、教师专项作品汇编。
4、提交调查报告。
5、形成教师随笔集、教学反思记录册。
1、提交调查报告、研究成果报告。
2、公开发表研究论文和学生习作。
3、学生、教师专项作品汇编。
4、完成教师随笔、反思记录集。
【小学作文教学课题研究开题报告】相关文章：
小学语文教学课题研究开题报告10-25
小学教学课题开题报告08-17
研究课题开题报告08-14
课题研究开题报告范例11-05
课题研究开题报告形式11-05
舞蹈课题研究开题报告08-30
高中课题研究开题报告08-28
小学教学的课题开题报告08-14
教学课题开题报告09-28
小学数学课题研究开题报告范文11-15