探究翻转课堂融入高中英语教学的优势及实践
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
摘要：随着信息化时代的不断发展，翻转课堂得到了广泛运用，教师应在新课程改革理念的指导下，做好课堂设计和选择，让翻转课堂助推高中英语课堂教学，提高高中英语教学效率。本文阐述了把翻转课堂融入高中英语教学的优势及实践，以期提高高中英语教学效率。
关键词：高中英语教学 翻转课堂
2015年5月23日，国务院副总理刘延东在首届国际教育信息化大会上指出：“推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。”翻转课堂正是随着信息技术的发展而衍生出的一种新型教学模式，从理论上来说，翻转课堂能高度体现以人为本、以学为本的教学理念，让教服从和服务于学。因此，教师要创造性地使用新的教学方式，使翻转课堂成为教学的重要辅助工具，发挥其最大效能。结合多年的教学实践，笔者认为，高中英语教师可从以下三个方面着手，实现翻转课堂在英语教学中的“软着陆”。
一、翻转课堂融入高中英语教学的优势
翻转课堂体现了一种新型教学理念，是信息化高度发展的结果，是教与学关系的内在诉求。高中英语教学正好与翻转课堂达成了某种默契的“供需”关系，所以与其他学科相比，翻转课堂在高中英语教学中具有更强的`可操作性。
“教师为主导，学生为主体”是新课程改革的核心理念，翻转课堂让学生成为名副其实、当仁不让的学习主体，这是对传统课堂的“大逆转”。在翻转课堂背景下，教室就是学生的学堂，课堂变成了学生的讲堂，学生不再只是听教师讲课，而是基于教师在课前、课中以及课后的点拨性指导，开展自主、探究、合作和展示学习。这样一来，不仅能有效调动学生的学习积极性和主动性，还大大解放和发展了学生的创造性，真正提升了学生英语自主学习能力。
就英语学科而言，翻转课堂与高中英语教学具有天然的相通性。追本溯源，翻转课堂是西方教学理论发展的产物，所以其在产生、发展和运用的过程中一直与英语教学相伴。换而言之，翻转课堂与英语教学是同根同源的。另外，在“互联网+”时代，多媒体提供了取之不尽、用之不竭的学习资源，这为学生自由、自主地学习，英语教师创造性的教学提供了保障，所以翻转课堂与高中英语教学相结合，既是新课程理念落地的绝佳平台，又是构建高中英语高效课堂的必然要求。
译林版高中英语教材有“Welco-me to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”等板块，教师可以针对教材设计的理念和学生的学情，在翻转课堂的大框架下展开“小步走”。如在教学“ Reading”板块时，教师可以引导学生自主学习词汇，感知语法的情境，让学生先解决阅读过程中的“技术关”;又如在教学“Task”版块时，教师可以基于具体任务，展开基础知识和基本技能的训练。经由这些前置性学习，再由教师做出适当地启发和点拨，必然会大大提升高中英语课堂教学效率，真正激发学生的学习潜能。
二、在高中英语教学中实施翻转课堂的实践
对于翻转课堂而言，最为关键的就是“翻转”两字，任何不指向课堂教学和学生发展的翻转都有形式主义、“摆花架子”之嫌，所以教师必须深入理解翻转的主体，尤其要了解翻转过程中教师和学生的角色定位，而不只是让课堂拘囿或停留在时空界限上的换位。笔者认为，翻转课堂的主体是学生，而不是教师。这既是以学定教的表现，又是翻转课堂在高中英语课堂中得以推行的先决条件。那么，如何让学生先“翻”，教师后“转”呢?
以译林版高中英语必修模块二Unit 3《The curse of the mummy》为例，笔者曾观看到一位教师在课前设计了三个问题：“According to the title， what is the text about? What was the name of the Egyptian King whose tomb Carter was found? What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened? ”这三个问题应是绝大多教师在Pre-reading阶段设计时的三个“微问题”，而且似乎成为一种固定模式。但在翻转课堂理念的指导下，教师根据阅读内容和文体特征，可以让学生“我的阅读我做主”，直接翻转课堂，让学生直接进入文本阅读。然后，教师可以让学生自问自答，发现问题，并解决问题。接着，学生可以随着阅读的深入，再提出一些富有争议性的问题，进而开展自主、探究、合作和展示地学习。在此过程中，学生真正成为解析文本、领悟文本和欣赏文本的主人，实现了阅读主体的有效翻转和课堂教学效益的同步提升。
我国著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在实施翻转课堂的实践过程中，教师不能袖手旁观，而要根据课型、学情和教材的实际情况，以不同形式体现“翻转”，既要放手让学生成为学习的主人，又要收手让学生接受有针对性的指导，尤其是学习策略的指导。只有这样，学生才能在翻转课堂中品尝到成功的喜悦。
翻转课堂的实质是体现新课程改革的精神，提升教学效率。教师要明白，任何一种教学模式都不可能“放诸四海而皆准”，只有综合考虑教材、课型和学生的认知特点等，才能找到最适合的教学方法。
翻转的最大作用是促进学生高效学习的“催化剂”，而不是包治教学错位关系的“灵丹妙药”。因此，让翻转课堂高效化和常态化，是教师首要解决的问题。笔者认为，在高中英语课堂教学中运用翻转课堂，教师首先要设计好前置性学习任务，包括有发展性、思维性和多样性的问题，以便激发学生的创新思维和创新精神。如教师可以运用“微课”，最大化地提高学生前置性学习效率;其次，在课堂互动教学中，教师要因材施教，并引导全班学生开展小组讨论，让课堂真正成为学生喜爱的自主学堂;最后，教师要借助评价方式，让学生感到学习的动力、压力和内在潜力，从而全面提高英语学习效率。
参考文献：
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