小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法

时间:2022-04-15 10:46:13 职称论文 我要投稿

小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法

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小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法

  小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法1

  教学的有效性,就是运用最少的教学资源,达到最好的教学效果,因此有效性教学研究极具实际意义。小学语文教学,在课改的大背景下,必然性的发生了改变。随着教材、版面、教学手段地不断变化,科技的不断进步,带给语文教学有便利、也有问题,本文针对小学语文阅读有效性展开研究。

  一、小学语文阅读教学现存的问题

  (一)小学语文阅读教学内容方面过于宽泛化

  教师在教学过程中往往想带给学生更多知识,不顾学生接受程度如何,内容很多,重点缺失,有点填鸭式教育,一堂课40分钟,学生接受程度有限,一堂课结束,学生们听得云山雾罩,不知所谓重点是什么,矫枉过正,忽略了教材中的重点内容。

  (二)缺乏有效的基本练习

  在现阶段小学语文阅读教学过程中,教师们往往把重点放在学生对教材内容的理解上,缺失了语文的基本功---语言文字的有效练习,其实两者相辅相成,缺失了有效的基本练习,学生对教材的理解和文章中所表达的情感也不会有太深刻的体会,不利于小学生阅读理解能力的提高。

  (三)缺乏指导

  在教育改革背景下,教学过程中学生的位置逐渐提高,这样学生有了更多时间、精力去学习更多知识,有了更多的自主性,但是这样造成了小学语文阅读教学过程中学生缺失教师的指引,缺乏有效指导,从而导致小学生的阅读活动开展得不是很顺利。

  二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

  减轻学生负担、能够让学生得到全方位发展是教育改革的最终目的,从现阶段效果观察,教育改革取得了巨大进展,从而也证明了整体前进方向是对的,但是改革也出现了一些问题,比如一些一线教育工作者对新课程理解得不太透彻,出现了教学过程中效率比较低的现象,教学过程中,教的时间集中在短短的一堂课40分钟上,如若有效性低,教学质量肯定不会高,学生所能吸收的知识很有限,因此,当前阶段提升小学语文阅读教学有效性,从而保障教学质量是教育改革的关键。

  三、小学语文阅读教学有效性研究的方法

  (一)建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度

  建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度,将科研和教学实践紧密结合在一起,小学语文教师要定期撰写理论笔记及教学反思,在学期前准备好本学期的教案,从而上好每一堂语文阅读课,要求语文教师要写好每一篇研究总结性论文。科研要有奖惩制定作为保障,以便调动语文教师的科研、教学的积极性。语文教学小组要积极构建交流平台,从而深入研究小学语文阅读教学的有效性。让语文教师把阅读理解教学过程中的问题共同总结起来,不断提升整个教学组的专业水准。

  (二)推进小学语文阅读教学的备课改革

  小学语文教学组要积极改进备课的方法和设计。首先,改变我们阅读教学的备课内容,在教案中很好地增加了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两个板块。其次,改变我们阅读教学的备课的方式和方法,传统的校内教研活动往往是每位语文教师独立地去备课,为了提高小学语文阅读教学的有效性,逐步提高备课的质量,我们应该积极实施教学组每位教师合作备课,对教材和教法进行切磋指导。

  (三)优化小学语文阅读教学的策略

  1.创设小学语文阅读的情境,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,尤其是对小学生而言。小学语文教师要想激发学生对阅读的兴趣,就要创设良好的阅读情境,创造宽松、和谐的阅读教学课堂氛围。激发学生学习兴趣的方法很多,语文教师要从小学生的立场出发,选择他们喜欢的形式和氛围进行教学,这样才能达到更好的教学效果。

  2.给足小学生时间,拓展其阅读范围.语文是一门有着自己个性的学科之一,要想学好这门课程、学好阅读,这需要小学生有着良好的理解能力,这种理解能力的培养和提高,离不开小学生的自主阅读。因此语文教师必须保证给予学生充足的阅读时间。一堂语文课不可能也不允许有较长的时间安排给学生进行自由阅读,因此我们要多多利用学校的图书室,在课余时间为学生营造一个良好的阅读环境。在教师的指导下,让小学生进行自主阅读,在阅读质量上要有所保障。这样便能大大提高小学生的阅读能力。

  3.抓住一切契机,深化小学生的阅读.为了加深小学生对文章的阅读理解,语文教师往往会安排一些课后阅读作业,然而如何把这些阅读作业落实到实处?在课后阅读作业中,小学生的思维常常停留在课本上,因此效果不甚理想。因此,我们要深化小学生的阅读,不仅仅停留在语文课本上。抓住一切可以利用的契机,去指导小学生进行阅读。这样才能使学生的阅读水平得到提高。

  四、小学语文阅读教学有效性研究的目的与意义

  有效教学是每门学科教学的永久性话题,也是我们每位教师追随的教学目标,它对于每个学科的教学活动都有着积极的作用。在新课程改革的大环境下,我们小学语文阅读教学课堂已经发生了很好的变化:教师的指导更加个性化、具体化;学生的学习积极性越来越高;教学资源的多样化也为我们语文阅读课程提供了丰富的材料。同时,我们也要看到小学语文阅读课堂中存在的一些问题,并一一总结出来,交给语文教学组进行讨论研究,以便逐步提高教学质量。

  小学语文阅读有效性的研究让每位小学生都能积极地参与到课堂中来,让他们在课堂上大胆地表现自己,提高学生学习的积极性和对阅读的兴趣,从而改变以往的小学语文阅读教学难的现状。

  参考文献:

  [1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学,2014.

  [2]高晓燕.小学语文阅读教学的有效性策略探究[J].赤子(中旬),2014(3).

  [3]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写,2013(6).

  小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法2

  摘要:

  语文是小学阶段学习的重要科目,阅读教学则是语文教学的重要部分。语文阅读不仅是对小学生语文学习方面的要求,更为今后进一步更好地学习语文打下坚实的基础。良好的阅读习惯的养成以及丰富的阅读知识的积累,会使学生终身受益。因此,在目前小学语文教学当中,如何提高阅读教学的有效性需要进行深入的研究和探讨。

  关键词:

  小学语文;阅读教学;有效策略

  小学语文阅读教学的目的在于通过讲解语文阅读知识以及技巧,提高学生的阅读能力,从而实现培养学生终身阅读的好习惯。目前小学生学习语文阅读都是在课堂中进行,因此如何充分利用短暂的语文阅读课堂学习时间,发挥语文阅读教学的有效性,使学生对语文阅读有更深入的理解与把握则显得尤为关键[1]。

  一、做好阅读课前准备工作。

  对于小学阶段的学生而言,对当前语文基础知识的掌握还不够全面,如在识字、识句方面。因此教师需要结合目前小学阶段学生的客观情况,培养学生良好的课前阅读预习习惯,使学生对即将学习的课文通过自己的阅读理解有一个大概熟悉的印象。教师可以为学生布置相应的阅读问题,使学生带着探索的精神进入课文的阅读当中。

  在进行正常的课堂学习中时,可以跟随教师讲解的思路,逐步解决自己的疑问并获得新的收获。充分做好小学生阅读课前的准备工作,可以提高学生自主学习、不畏困难的能力,对于提高阅读能力有一定的推动作用。如人教版语文三册(下)关于古诗《咏柳》,会涉及部分难认的生字词,需要学生做好预习,先对古诗有一定的印象,带着问题投入到课堂学习中,能更好地实现阅读教学的有效性。

  二、做好阅读内容重点的选择。

  人教版的小学语文教材具有极强的综合性,所有课文在内容的设置上都巧妙的涵盖了字、词、句、段、听、说、读、写以及修辞手法等,需要注意的是每篇课文要阐述的知识重点是不同的。教师则应系统了解语文教材的内容,结合教学目标,将课文的阅读重点与难点有选择性地讲解给学生。

  要摒弃传统的教学方法,让学生进行大篇幅的阅读理解与背诵,无形中会给学生造成阅读学习的压力,同时影响教学效果。教师还应该结合每次课的重点内容对学生进行拓展阅读的教学。如在人教版小学语文教材四年级(下)《桂林山水》一课中,文章用丰富的排比句式描绘了桂林山水为何“甲天下”,通过对课文的阅读,使学生通过阅读对祖国山川美景产生向往之情,并引导学生阅读同类文章的意识,充分发挥阅读教学的有效性。

  三、创造良好的阅读学习环境。

  传统的'语文阅读课堂,教师占据着课堂的主体。阅读课程的学习则是学生简单阅读之后教师再进行讲解,课堂的气氛难免压抑,学生上课无法释放热情。良好的阅读学习环境的创造,会提高学生阅读的热情[2]。教师可以在班级设置读书角,结合班级情况,选择适合学生阅读的书籍,同时也鼓励班级的学生将自己阅读过比较好的书籍带到课堂中来,和同学们一起分享。不仅能促进学生主动阅读,还能增进同学之间友谊。

  小学阶段读对学生学习习惯的养成是至关重要要的,同时小学阶段的学生好奇心强,富有探索精神。教师在为班级打造读书角的过程中,就已经吸引了学生的注意力,教师在这过程中要积极鼓励学生用课余时间进行阅读,养成学生珍惜时间,热爱阅读的好习惯。同时,阅读环境不一定只在教室内,教师还可以结合班级情况,将阅读的地点转移到户外,让学生在自然的环境下进行阅读,效果会更加显著。如在人教版小学语文四册(上)《爬山虎的脚》一课,如果季节、天气允许,教师则可将阅读课堂移至室外,通过学生身临其境的阅读与观察,更充分地理解作者写作意图,更能借鉴作者的写作手法为己所用。不但提高阅读能力,还能够提高观察能力以及写作能力等。

  四、分组阅读学习,调动学生积极性。

  通过分组进行阅读课的学习,能够充分调动学生学习的积极性。教师应掌握学生分组阅读学习的原则,根据班级学生的学习情况、上课表现情况以及性格等方面进行合理分配,使各組“势均力敌”。在分组进行阅读学习的过程中,学生成为了课堂学习的主体,能够实现主动学习与独立思考。教师在这过程中对学生进行正确的引导即可,必要时还可以参与到学生对本次语文阅读课程学习的讨论中来,更能够激发学生的想象力与创造力,从而实现阅读能力的提升,并且增强了学生的团队协作力。

  五、加强课后巩固,养成良好阅读习惯。

  新教改不断强调为学生“减负”,意在使学生不会因课业压力过大,造成对学习的厌烦,使学生能够更加热爱学习。但这不代表教师就不进行对相关学科的学习任务布置了,因为想要学生实现学科更好地学习,除了提高课堂学习效率,利用课后时间对知识进行充分的巩固是非常重要的。尤其在阅读教学方面,提高阅读教学的有效性绝不仅是课堂有限的教学时间就能够达到的,需要不断培养学生良好的阅读习惯,对所学的阅读知识不断巩固内化成自己的阅读能力,形成良好阅读习惯,让阅读能够伴随孩子的一生。

  顺应教育改革的目标方向,小学语文阅读教学方面,应探索出更多更有效的教学方式,实现学生的有效阅读,不断提高学生的阅读能力,从而培养学生良好的阅读习惯。

  参考文献:

  [1]傅惜治.提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J].考试周刊,2017(21):105-106.

  [2]吴小波.小学语文阅读教学中合作学习的应用[J].科学咨询(教育科研),2017(10):43-43.

  小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法3

  【摘要】

  《小学语文课程标准》明确指出:“小学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”小学语文阅读教学中,教师要通过创设阅读教学情境,培养学生阅读兴趣,营造民主、和谐的阅读氛围,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,切实提高语文阅读教学的有效性,把学生领进色彩缤纷、生动有趣、广阔的语文天地,让经典优美的篇章陶冶他们的情操。

  【关键词】

  阅读;有效性

  传统教育总把学生视为盛知识的容器,课堂阅读教学偏重于情节和内容的分析,大量的讲解和反复阅读训练,教师只是教参书和学生之间的传声筒而已。苏霍姆林斯基曾说:“阅读就是激发学生对祖国的崇拜,对人的崇拜,对书的崇拜,对祖国语言的崇拜。”长期以“教师为中心”的错误观念下,必将忽视学生的能力的培养,又忽视师生间在教学中的多种情感的交流,肯定与新课程下的阅读背道而驰的。

  《小学语文课程标准》明确指出:“小学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”在小学语文阅读教学中,怎样把孩子领进色彩缤纷、生动有趣、广阔的语文天地,让祖国的语言丰富他们的思维,让祖国的文字净化他们的灵魂,让经典优美的篇章陶冶他们的情操,让小学生用自己的笔墨来讴歌他们心中最美好的事物,已成为时代发展的需要,也是我们语文教师的任务。那么如何在小学语文阅读教学中提高教学的有效性呢?

  一、培养学生阅读兴趣

  “兴趣是最好的老师”,可以想象,这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学语文阅读教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。

  如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时,一位教师采用的是直接导入“今天,我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”;另一位教师是这样导入的“大年三十,要过年了,同学们心情怎么样?你们在年三十都做些什么?(当然很高兴了,可以得到父母亲人给的压岁钱,可以吃许多鲜美的食物,可以玩得很开心…….)丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?(学生产生猜想)就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语,每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。

  二、创设阅读教学情境

  阅读是学生的个性化行为,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。有些课堂,气氛热烈活跃,学生兴致勃勃,有些课堂,学生沉默、无动于衷,两两比较,就会发现,原因在于在教学中,有没有创设情境。情境教学,是指从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发学生主动学习,引起学生情感体验,以达到最佳的教学效果。近几年来,在课程改革中,情境教学频繁运用于我们的课堂。但是,从教学有效性维度来看,不难发现,在这其中,还存在一些问题,那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂,而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了,这样势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。

  因此,作为一线的语文教师,非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考,并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求,在教学中强调要进行情境教育,以情动人,以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力,充分发挥语文课的教育功能,教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中。而阅读课教学又是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节。

  三、营造民主、和谐的阅读氛围

  “和谐”的氛围是学生主动学习,自主学习、创造性学习的摇篮,更是学生不断进步的催化剂。美国心理学家罗杰斯曾说:“心理安全、自由,心理愉快是学生主动学习的前提。”事实也是如此,只有当学生心理安全时,他(她)才会毫无拘束的投入到学习中去,才能在阅读中敢说、敢做,不迷信别人,才会全身心地向着自己的目标前进;相反,当学生在课堂上感到不安全,不自由时,他(她)会用沉默来保护自己。可见,在课堂上要注意开启学生的内心世界是多么重要。课堂上不要有太多的清规戒律,应当让学生觉得自己是自由的,安全的。教师要把微笑带进课堂,使学生产生亲切友好的情感,营造一种愉悦的,民主的氛围,让学生想怎么说就怎么说,随时可站起来质疑,突出学生主体性,让课堂焕发生命的活力。同时,还要重视展示,肯定学生在学习中的研究和发现的成果。法国教育家说:“教育的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的“灵丹妙药”。在阅读教学中,应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。当然,并不是不评价或只是作简单的评价。我总努力挖掘学生的闪光点,用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。对于阅读中不可避免的必要的批评,我就用婉转的语言指出。这样,学生才能充满自信,自动地学习,使其各方面得到发展。师生间保持民主、和谐的关系,这是让学生处于自由的、宽松的氛围中进行主动的,成功的阅读教学的必要条件。

  四、倡导自主、合作、探究的学习方式

  在小学语文阅读教学中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,指望老师讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决?这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。有的课文结尾意犹未尽,十分含蓄,可让学生续写想象作文。如《珍贵的教科书》中,指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说,却没有说出来,指导员可能会说什么呢?让学生进行补充想象,通过增扩续补想象,既能加深对课文内容的理解,又培养了学生的创新思维。如果要增补得精彩,在小组合作学习交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样学生参与的质和量都得到了提高,主体地位更加突出。

  探究性阅读和创造性阅读,并不是全部放手让学生随意的学习,而教师却无事可做。由于学生年龄还小,特别是小学生,自制能力差,辨别意识不强,在有些方面还不能做到真正有效。探究性阅读和创造性阅读是要求师生合作,去寻找和确定少而精的,富有研究价值的研读题目,给学生创设发现问题的情景,并帮助学生找到适合自己的学习方式和探索途径,并与学生共同展开探究。在教师的有效引导与鼓励下,让学生自主选择,自主研读,主动探究,优化课堂结构,发挥教师“导”的作用,促进学生“学”的兴趣,让学生自主地学,创造地学,带着强烈的求知欲,认真地读,读文中的意、情、味,从而获得知识和能力。

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