探究《大学计算机基础》新型教学方法
在课程教学中，应该着重培养学生对该门学科的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学中来，下面是小编搜集整理的一篇计算机教学职称论文范文，供有需要的朋友阅读查看。
摘 要：随着信息技术的发展，大学计算机基础课程的教学应该更好地适应社会对人才的需求。本文针对大学计算机基础课程的特点，对传统教学策略存在的理由进行了分析，并进一步探讨大学计算机基础的新型教学策略，提出了在教学模式、教学策略和手段等方面的调整和改革的思路，以提高教学质量。
关键词：大学;计算机基础课程;新型教学策略
大学计算机基础课程教学为高校学生提供了计算机知识、能力与素质方面的教育，目的在于使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决理由的能力，使学生具有对基础常用软件的操作、应用能力以及初步的软件开发能力，提高学生的计算机素质，并为其具有可持续发展的终身学习能力奠定坚实基础[1]。
计算机应用能力是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求之一，是学生具备参与社会竞争应具备的一个基本条件[2]。当前面对着学生计算机水平参差不齐，专业要求深浅不一，教学策略平淡枯燥等目前状况，基于此，如何采用新型教学策略，激发学生学习兴趣，提高学生计算机应用水平，培养学生自主深思和自我学习能力是本文探讨的主要理由。
1 传统教学策略存在的理由
传统教学策略普遍停留在“授人以‘鱼’”的阶段。采用的策略主要有两种：一、传统“填鸭式”的教学策略，该策略单纯使用“粉笔加黑板”进行讲授的模式，使学生不能得到足够机会实践，只单纯应付考试，使其对课程的学习产生厌倦和反感的情绪，学生学习兴趣不高。二是多媒体辅助教学的形式，采用多媒体教室进行授课，原本的板书被精心设计的多媒体教学课件所代替。多媒体教学课件的使用丰富了课堂教学，一定程度上提高了学生的学习兴趣，与传统课堂相比也更受学生的欢迎，但学生仍然只是被动的接受知识，这样既无法有效调动学生的主观能动性，更无法通过同学之间的学习合作来提高学习效率和增加学习的乐趣。
通过对传统教学策略的分析，其存在共性之处：以教师为中心展开教学。在这种教学策略中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者;知识本位是教学的唯一目标，全盘讲授是教学的唯一策略，量化评分成为成绩评价的唯一手段;教学时重接受、轻探究，重用脑、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程;教学中忽视对非智力因素的培养，学生的创新意识、创新精神等品质难以形成;学生缺少自主学习时间和自主思维的空间，主体性和创造性难以得到足够的开发和培养，使学生学习兴趣降低[3]。
2 大学计算机基础新型教学策略探讨
针对上述以教师为中心开展教学所存在的弊端，我们认为应改善教学策略，实现以学生为中心的讲授，并注重学生动手实践能力、自主深思能力和自我学习能力的培养，有效提高大学计算机基础课程的教学质量。
2.1 多维教学
多维教学就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学策略。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维模式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度得以深刻巩固。结合《大学计算机基础》课程实际情况，可充分利用高校立体教学环境，构建开发多维教学空间，该环境下的多维教学包括课堂教学、实践教学和网站教学。实施多维教学的方式如下：
课堂精讲。课程精讲是软件系列课教学的重要环节，该环节除讲解、提问、作业、讨论等内容外，还需注重知识与情景结合，以及内容的多方位展示。例如对于原理深的理由，可用对比方式进行讲解，加深对原理的理解;对于技术性强、有实物为依据的理由，可采用实物演示和案例讲解的方式进行。
实践扩展。实践教学包括实验、设计、项目、竞赛等，通过课堂实验、观摩实验、媒体再现实验与虚拟实验可帮助学生理解较难的原理与技术[4]。
网站资源辅助指导。在现阶段，我们可通过网站为学生提供整合的课程学习资源，包括课件、案例、工具等，其丰富的内容将满足不同层次、不同专业学生的需求。
总之，通过课堂展示搭建学生的认知基础;通过多层次实践加强学生的动手能力，通过网站延伸学生的学习空间;实现真正作用上对学生素质的多角度培养。
2.2 兴趣教学
当前的大学计算机基础课程基本都采用多媒体教学方式，在教学过程中，通过教师提问、举例、演示以及学生参与的方式，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。如在介绍利用Word文字处理软件进行内容排版时，可以先让学生回忆报纸、杂志等刊物的排版方式，然后以某一份报纸、杂志或学生的教科书作为一个具体的示例，演示其中某一部分的排版方式，如分栏、文字上标、页眉和页脚、特殊字符的输入等理由[5]。对于PPT部分的教学，教师可通过开展学生优秀作品评选活动，将学生创作的.优秀作品进行推广，实现资源共享，让学生们相互学习、共同提高。这样，教学过程才不会枯燥无味，也可极大地提高学生学习的积极性。
2.3 动手实践教学
实践教学是提高学生动手实践能力的一种教学策略，以PPT演示文稿教学为例，教师可给学生布置探究性的学习任务，如以小组或(个人)为单位，通过自选主题，完成PPT的制作，在课程结束时进行成果汇报，并由同学组成的评审团进行打分，评比出优秀的作品。这种任务驱动教学法可提高学生的动手实践能力，并在完成“任务”的过程中，培养分析理由、解决理由的能力，培养学生独立探索及合作精神。
2.4 培养学生自主深思能力
培养学生自主深思能力，可从两方面进行：一是将学生讨论和教师辅导相结合，提高学生课堂参与率;二是以任务为导向，通过学生上机操作、自主学习等方式进行培养。第一种需教师在备课时，精心设计和选择与学生实际生活密切联系的应用实例。第二种则是上机操作课中，教师提出主题和任务，学生可根据任务，分组将任务细划，形成理由，由学生自己上机操作并完成。这此过程中，学生可围绕自己的任务，消化和整理所学知识，提升了学习成果。
2.5 加强学生课后自我学习的能力
课后的自我学习，学生是主导。对于学校，只能提供一个平台，让学生轻松获得更为丰富的教学资源，满足学生的自我学习需求。当前各高校利用网络构建一个由教材、多媒体课件、教学视频录像、计算机考试系统、课程教案、习题、实践操作等组成的立体化的网络教学平台。通过该平台，为学生创建一个在教师指导下的自主式学习环境，使学生利用网上资源，自觉主动地学好计算机知识和技术，也为学生构建个性化网络教育氛围。在加强学生课后自我学习能力的同时，逐步实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变，教师精讲课程内容，学生研究主教材、阅读辅助教材，扩充获取知识的渠道和视野，培养自主学习能力，提升学生计算机综合应用能力[6]。
3 结束语
大学计算机基础课程在教学策略上强调一个“活”字，通过转变教学主体，构建以学生为中心的教学模式。在课程教学中，培养学生对该门学科的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学中来，实现教师“教”与学生“学”的双向互动[5]，同时，采用多种教学策略相结合的方式，使学生多角度、立体化的学习知识，全方位提高学生的动手实践、自主深思和自我学习能力，以实现教学的预期目标。
参考文献：
[1]高鹭，周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与策略研究[J].现代教育技术，2008(03)：123-124.
[2]王春生.大学计算机基础课程教学改革关键环节的创新设计与实践[J].高等教育研究学报，2010(03)：99-101.
[3]尹为民，吴黎兵，蒋晶珏.软件系列课立体教学环境与多维教学[J].计算机教育，2012(09)：55-56.
[4]李春宏.大学计算机基础课程教学研究[J].电脑知识与技术，2012(03)：631-633.
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