高职院校学生质量综合考评体系的构建与研究
摘要：本文主要结合当前高职院校学生实际情况及学生工作中凸显的问题研究高职院校学生综合考核评价体系的建设，而考评体系既能直观动态地反映每位学生所取得的综合成绩和存在的不足，又能作为学生评优评奖等各类考核的依据，以此提高高职学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。
关键词：高职院校 考评体系 学生质量
当前，我国正在实施创新驱动发展战略，加快转方式、调结构、促升级的转型战略，这对我国职业教育发展，特别是高职教育的发展提出了新的要求，也带来了新的机遇。同时，国家十分重视职业教育工作，召开了全国职业教育工作会议，并下发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，要求深化改革、创新模式、完善政策，继续释放人才红利。但是，随着生源变化，就业形势日益严峻，高职教育也凸显出一些问题，主要体现在用人单位和学生之间的矛盾，用人单位和学校之间的矛盾，以及学校与学生之间的矛盾，具体表现为学生留不住，企业用不好，学校不好教，用人单位对学校培养出来的学生缺乏基本技能、频繁跳槽有意见;学生对用人单位所提供的生活和工作环境不满意而频繁更换单位;学校因企业留不住学生而难以与企业深化校企合作、产教融合。笔者认为，归根结底，高职教育还要继续深化教育改革，要正确认识什么样的毕业生为合格接班人，而不能本着以单一考试成绩为主导的传统评价理念，忽视了实践能力、思想品德、动手操作能力、职业素养、吃苦耐劳精神等方面的综合评价意义，从而最终影响人才培养的质量和用人单位满意度。高职院校在育人成才过程中，要注重加强对高职学生的自主性引导，包括自主学习，自主管理，既要加强校园勤学善思文化建设，又要加强完善学生考核，使学生在浓厚的学习氛围下，有计划地学习，自发学习，围绕专业技能知识、行业发展、成人成才、综合能力等全方位提升自我。
一、对高职院校学生基本情况的认识
从生源结构看，当前，浙江省高职类招生主要为第三批，以及部分单考单招、自主招生、3+2五年一贯制等，且较大部分生源来自于农村或者乡镇中学，其特点主要表现为，学习主动性不够，学习方法较差，学习基础较薄弱，内心抱有一定的高考挫败感或者本着拿一张文凭的心态进入大学阶段，这样的心态导致他们迷失学习的方向，失去目标和前进的动力，为今后毕业、就业及工作埋下隐患。从横向看，大部分高职学生大一懵懂，大二迷茫，大三彷徨，缺乏长期目标和短期计划，沉迷网络游戏，缺乏学习主动性，但是也有一大批优秀学生，他们或致力于专升本，继续深造;或专注于参加竞赛、提高动手实践能力;或积极参加各类社会志愿服务和社会实践，提高综合素质;最终在毕业时硕果累累，深受用人单位欢迎，为今后成功成才打下了扎实基础。不难发现，这类学生在进入大学后能够及时适应大学“无人管”的环境，自觉树立目标，有方向、有动力、有成绩。因此，我认为做好学生成人成才教育的第一步就应该是帮助学生明确学习目标，建立一套定性定量的考核体系，让他们进入大学后清晰地认识到未来三年要具备的学习能力和要掌握的`社会能力，树立正确的学习观、生活观和奋斗观，培养他们发挥自主学习、自主管理、自主教育的能力。
二、对构建综合考评体系指导原则的思考
根据上述高职学生的特点，笔者在构建学生质量综合考评体系中主要考虑直观性、可操作性、实用性、导向性四个方面，具体如下：
1、直观性
主要考虑在日常学生工作中，该考评体系能结合学生的实际学习和行为进行采用定性和定量指标，对于专业技能、社会服务、思想品德、职业素养等考核内容进行定性分析和指标量化，并将数据整合和提炼，最终得到各方面情况的子项目分数及综合得分，既能直观反映某位同学的情况，又能较好地反映出其存在的弱势项目，为我们评价学生综合质量及评优评奖提供直观依据和事实依据。
2、可操作性
考评体系的建设，必须立足于当前学生学习和生活的实际情况，有较高的认同感和可操作性，优化分数结构，突出重点，合理分配权重，确保量化结果和实际情况能基本吻合。考评体系在实际操作中分为个人、班级、系部三级联动，个人申报，班级初审，系联系辅导员审核并反馈至个人，形成封闭式环路。
3、实用性
考评体系的建设必将联系到方方面面，指标既要整体反映学生的基本特点，又要及时发现问题，以便在学生教育过程中有的放矢，针对性开展帮扶。因此，考评体系建设要体现必要性，对促进学生自我成长，帮助学生发现问题，开展各项评优奖惩等方面具有实际意义。
4、导向性
考核体系的建设最关键也是最重要的出发点就是希望通过学生对照各类指标，发现自身成绩和不足，使广大学生有目标、有动力地开展大学阶段的学习，达到激励学生自我敦促，自我教育，自我管理，最终形成良性的螺旋形自我发展趋势。而且考评体系从学生入学到毕业都将进行量化累计，达到全过程、全阶段育人的效果。
三、学生质量综合考评体系指标框架的设想
21世纪，国家推出“一带一路”战略，鼓励大众创业、万众创新，必然将为高职教育发展带来新机遇，开放合作、竞争发展将是社会主流。当今大学生要立足实际，面向未来，创新创业。既要具备“德”的基本素质，又要强调“能”的培养，更要加强“体”的锻炼，进而从修德、修能到修身的全面发展。因此，综合考评体系指标围应绕这三方面进行设定，主要包含德育修心指标考核子体系、技能修业指标考核子体系和素质修身指标考核子体系。三个指标考核子体系在具体指标设置上应紧密围绕高职学生大一、大二到大三心理、学习、生活及目标的变化(各子体系包含的具体指标量化和权重另文阐释)。
1、德育修心考核子体系
包含思想政治教育、人文素养教育、心理健康教育、大学生涯规划等几个模块，重点是结合新生刚入校对大学充满好奇和懵懂的心理特点，通过入学教育、始业教育和团队辅导，对其大学整体阶段进校认识教育及对入学后适应性进行帮扶，以此设立相关的具体指标和考核内容，进行建档。
2、技能修业考核子体系
包含文化课程考评、动手实践考核、技能竞赛项目、创新创业项目、专业社团、行业企业调研等几个模块，主要是以评促学，以评促赛。目前很多学生在学习上即使有学习目标，但是缺乏主动学习的动力，通过本子体系的考评，能单一直接地反映学生本人在学习和专业技能掌握的情况，除了日常的文化课程和实训实习成绩，还特别对参加各类技能竞赛、创新创业项目，参加社团活动及利用课余时间及时关心行业发展，企业发展，以此扩大学生的知识面、认知面和参与面，自觉形成学习的压力和动力，自主认识问题，解决问题。
3、素质修身考核子体系
包含志愿服务、社会任职、第二课堂、活动参加、体育锻炼等几个模块。大学不仅是学习知识的地方，更是锻炼能力，运用知识接触社会的良好平台。可是现实中很多学生都不懂得如何有效利用大学时光，合理分配课余时间，等到了毕业时，方才空悲切。此考评子体系主要是积极引导学生利用大学各种活动和平台，大力提升各项能力水平。在量化指标设计中既要包含公共考核指标，如依托学院的大讲坛、各类节日活动、学生会工作、社团等常规部分进行量化指标设计，更要结合所学专业及所擅长，针对行业企业的发展到企业调研、下基层锻炼、深入社区志愿服务，对学以致用、回馈社会的效果等部分予以重视。力求学生在实际工作或者实际服务中，发挥特长，弥补短缺，真正为实现个人成长成才，为今后步入社会打下基础。
参考文献：
[1]张国强，喻玲，张亦坚.大学生综合素质考核体系的构建与实施.湖南人文科技学院学报，2006.8，4.
[2]蒋明军.高校学生工作考核评价指标体系研究.上海师范大学.1007-192X，(2006)10-0070-04.
[3]张丽娟.对高职生自学能力培养的思考.教育论坛期刊，2010.01.1009-8631，(2010)01-0102-02.
【高职院校学生质量综合考评体系的构建与研究】相关文章：