机电一体化技能竞赛引领下的“可编程序控制器应用”一体化教学改
摘要：可编程序控制器(PLC)应用是机电一体化、电气自动化控制等专业的核心课程之一。本文阐述机电一体化技能竞赛引领下本课程在课程定位、教学内容、教学方式方法、评价体系和师资队伍建设等方面的内容，以进一步提高技能竞赛水平，促进教学改革。
关键词：机电一体化技能竞赛;可编程序控制器应用;教学改革
职业技能大赛是行业、企业选拔劳动模范和技术能手的有效手段，也是各类职业院校选拔人才的重要方式，更是学校把握市场脉搏、达到学用对接的有效途径。自2010年起至今，笔者作为机电一体化项目参赛选手与指导教师已参加多次省级和市级技能竞赛，所指导的学生分获省市多项奖项。通过技能竞赛，各职业院校在看到自身的不足和差距的同时，也找到了今后努力的方向，形成了你追我赶的良性循环。随着技能竞赛的深入开展，如何将技能竞赛融入职业教育人才培养目标和教学过程中，实现技能竞赛由阶段性工作向常态化转变，是技能竞赛者与职教工作者所需要思考的问题。
1.课程开设现状
随着近几年“广州模式”“任务驱动教学模式”的推进，可编程序控制器应用课程在很多专业院校中逐渐采用项目式教学，但不少仅仅是停留在字面上，实质并非如此。在教学过程中传统的教学方式仍然占有很大比重，教学遵循着基本指令―基本应用―基本操作的顺序进行，偏重于理论教学，其效果是学生在学习大量指令时，印象不深，容易混淆，到了学习编程应用和实际操作时，又需要回过头来重新熟悉相关指令，效率降低。
随着职业教育发展的浪潮，可编程序控制器应用课程应该更加注重学生职业技能的培养，传统的教学方式已经不能适应当前职业院校和企业的要求，如果无法实现学生技能“零距离接轨生产实际”，就更谈不上培养生产一线的高素质技能人才了。
2.课程定位向导
随着新技术的快速发展，各种新科技、新功能、新模块不断融入PLC中，PLC技术内涵和外延都已经发生了巨大变化，机电一体化技能竞赛把PLC控制技术、触摸屏技术、气动控制技术、变频器控制技术等集成于一条高仿真度的柔性化自动生产线之中，其项目是基于工业现场真实生产线的'典型设备，体现了工作任务导向、真实任务驱动的教学理念，符合机电一体化、电气自动化技术等专业的核心能力要求，因此将机电一体化技能竞赛项目融入教学环节，使之与教学改革、人才培养相辅相成，不但能够最大限度地引领专业建设和课程改革，也可以有效地提高可编程序控制器应用课程教学质量。
3.重组优化教学内容
(1)教学内容融入竞赛内容。传统的PLC教材在编写时一般按照概述、基本指令、功能指令等分立章节，需要在理论知识学习结束后才进行技能操作，这样的教学方式不利于培养学生的PLC实践应用能力，很难调动学生学习主动性。机电一体化技能竞赛项目不但结合企业的生产实际需要，还适应社会的发展，同时将学生的专业所学进行了集中的检验，实现了教学内容和职业标准的紧密结合。职业院校要想在大赛中取得理想的成绩，就必须在授课内容上做到与时俱进，放弃那些不适应社会发展的陈旧内容，选择先进技术、先进工艺和先进方法，来增强学生的实践操作技能。
(2)和其他专业课程衔接，拓展课程知识应用范围。把竞赛内容纳入课程开展一体化教学的过程中，除了将本课程的内容熟练掌握，学以致用外，还要求与其他专业课程衔接。主要针对电工电子技术、传感器应用技术、气动与液压传动课程等知识进行复习拓展，在电工电子技术方面，主要学习PLC硬件接线及检测;在传感器应用技术方面，主要学习磁性开关、光电式、电感式、电容式接近开关和光纤传感器等常用传感器的工作原理、接线和调试等;在气动与液压传动方面，主要学习气路、气缸、电磁阀等基本原理。
(3)引入行业标准规范，提升学生职业素养。技能大赛的评分标准也给可编程序控制器应用课程一体化教学改革提供了信息，竞赛任务书中的评分标准是行业标准的直接反映，不仅对专业知识与操作技能有较高的要求，同时也强调学生的职业综合素质。在以往的教学内容中，我们往往会忽视学生电气线路安装的基本规范，而在机电一体化技
能竞赛中，越来越严格执行国家电气安装规范，这就充分体现了“以赛促改”的竞赛引领性，通过技能大赛推动教学
过程中电气线路安装的规范化，进一步提升学生的职业道德和职业素养。
4.创新教学方式方法
机电一体化技能竞赛有其特殊性，所涉及的项目一般技术含量较高。按照任务书的要求解决问题，不仅需要学生将专业理论知识、操作技能与创新能力有机融合，还需要团队的有效沟通与通力合作。而传统的教学方法只注重知识传授，学生的学习积极性不高，不利于实践能力和创新能力的培养。笔者按照大赛模式采用分组教学，考虑学生能力差异优化组合。每节课课前先集中讲解，分配任务，对于复杂的任务可以分解为若干个小任务分阶段进行。教师在学生执行任务的过程中巡视、答疑，学生每完成一个阶段教师都要把这个阶段出现的问题进行分析讲解，学生通过分析知道自己错在哪里，培养分析问题、解决问题的能力。这样的教、学、做一体化教学方法能够起到事半功倍的效果。
5.改革考核评价体系
(1)以竞赛模式实行考试评价。可编程序控制器应用采用一体化教学后，传统人手一支笔、一份试卷的考核方式已不适应该课程特点，而改为一套工具、一个工作台、一份任务书，要求学生在规定时间内完成任务书上要求的实际操作与理论考核，这样能够较为全面地反映出学生的理论、实操技能水平和职业规范素养。
(2)采用多种考核方式并举的过程性考核。在一体化教学过程中始终贯穿着考核，实践操作主要考核学生项目完成情况，包括实操流程是否符合规范、程序编写是否正确、调试步骤是否科学等;理论测试主要考核学生基本理论知识点的掌握情况，引导学生重视平时学习，激发学生的学习兴趣与动力。
6.促进“双师型”结构教学队伍的建设
机电一体化技能竞赛需要熟练掌握PLC、变频器、触摸屏、步进伺服电机等一些新技术和新工艺，对一体化教师的知识存量和知识更新提出了更高要求。一是通过外派专业教师学习、到企业挂职锻炼，通过专家引领，参与公司企业项目设计，积累现场工作经验，提升实践与创新能力;二是积极引进一批在企业中具有专业理论基础和丰富生产实践经验的员工充实到专业教师队伍中，快速实现人才互补，优化教师队伍结构;三是以机电一体化技能竞赛为契机，专业教师加入教练和参赛选手行列，以大赛为参照，对可编程序控制器应用课程进行教学改革，从而建设“双师型”教师队伍，全面提升教学质量。
职业技能竞赛已成为职业院校专业设置和课程改革的风向标，以技能竞赛的综合能力要求培养学生，通过竞赛引领教学，培养受企业欢迎的学生，是职业教育教学改革的出发点和归宿。
参考文献：
[1]黄淑琴，宋正和.如何通过技能大赛促进《PLC控制系统安装与调试》课程改革和创新[J].新课程研究(中旬刊)，2015(01).
[2]唐明宏.浅谈机电一体化技能大赛对《PLC应用技术》精品课程建设的导向作用[J].河南科技，2010(08).
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