欧林三角视野下职业素养导向的优秀工程师培养
1、我国“卓越工程师”培养教育存在问题
目前我国工程教育存在诸多问题，社会对人才的需求与我国现行的教育制度、模式、观念存在矛盾.很多学生动手能力差，实践经验缺乏，眼高手低.学校重论文、轻设计、缺实践，社会氛围重科学、轻技术.特别是 1998 年“大扩招”以来，我国工程教育出现了严重弱化的趋势.存在的主要问题体现在：(1)高等学校教育思想错位;(2)工科教育整体环境弱化;(3)缺乏对学生进行从事工程工作意义的教育;(4)只注重工程实践，对学生职业素养的培养淡化.“卓越工程师培养计划”正是针对我国工程教育存在的问题而提出的.而在已经实施计划的高校内也存在着只注重学生学科知识和专业技能的“硬”能力培养，缺乏培养学生的非技能层面的“软”能力.“软”能力是职业人在职业生涯中取得成功不可或缺的重要因素.因此，在培养“卓越工程师”的实施中一定要以全面提高学生职业素养为导向，才是科学的行之有效的。
2、基于“卓越立方体”课程哲学的卓越工程师培养
近年来，美国高等教育界中认为“卓越工程师教育培养计划”中最大胆的尝试是欧林工学院的教育项目，它提出了一种独特的课程哲学体系——“欧林三角”.同时，融合不同学科教学设计和“项目驱动”的教学贯穿整个学习过程，特别注重学生的创新能力、设计能力和团队合作能力的培育.该项目首次打破了大学里“系”的概念，并率先摒弃教师资格终身制等措施，在美国工程教育界欧林教育项目标新立异.欧林工学院独具匠心的培养卓越工程师的道路，其独具特色的培养模式势必会对我国卓越工程师培养产生巨大的影响。
2.1 提高职业素养为导向的多维“卓越立方体”课程模式的构建
研究欧林工学院的“欧林三角”课程哲学，分析我国国内软件工程教育的现实情况.在建构主义理论的指导下，注重全面培养学生的职业素养，提出了适合我国国情的改进的欧林工学院的课程模式——“卓越立方体”课程模式，该模式是一种基于建构主义提高职业素养为导向的多维课程模式，能够全方位多层次地培养出合格的.卓越工程师。该模式是一种遵循实际应用能力形成规律的授课模式，同时也是一种基于多维任务驱动的课程模式.该模式的特点是：
(1)教学课程以提高学生职业素养为导向，以任务驱动为教学方法，以建构主义思想和“欧林三角”课程哲学为理论基础。
(2)多维主要包含理论基础维度、技能基础维度、职业生涯维度、通识平台维度、应用能力维度和增量拓展维度。
(3)多个维度的能力并不是各自独立的，六个方面的能力互相依存，随着知识和技能的不断积累，达到综合应用能力螺旋式增长的效果。
(4)多维能力提高最终体现在能力汇聚点，即最终目标和至高点，汇聚点在综合应用能力维度上，表明该模式的终极目标是得到“卓越工程师”的非凡的综合应用能力，此处的综合应用能力包含创造性、设计性和创新性等三个特性。
(5)多维能力进行整合并逐步地提高，最终汇聚到应用能力维度，将整个软件开发的综合应用能力提升到—个新的高度。
2.2 “卓越立方体”课程模式实施措施
“卓越立方体”课程模式实施过程中，应保证先进的实验设备和学习环境，同时加大软件开发综合项目的实训，充分利用学校提供的先进设备和优越的学习环境，确保综合训练项目与实际工程开发项目贴近。在校内应建立开放实验室和综合实训实验室，并定期举行相关的综合竞赛，培养学生的项目实战能力和团队合作精神;同时应进行全方位的校企合作，将企业的培训机制引入到课堂教学中，鼓励学生参加相关的软件工程专业认证考试，以提高学生适应企业和社会的职业素养以及职业生存能力。
以“欧林三角”课程哲学和建构主义为指导，在学生的教学过程中要重视教学情景的建构.“卓越立方体”课程模式在具体的实施过程中，为提高教师和学生的工程实践知识和能力，应定期选派教师参加企业培训和软件工程专业相关的权威研讨会，定期聘请权威公司的技术主管人员做报告.学生进入实习基地实习，坚持“请进来，走出去”的原则，使学生切实感受到工程技术开发的背景与过程，使学生的实际应用能力得到提高，培养出合格的软件工程专业“卓越工程师”人才。
3、结论
借鉴西方国家高等工程教育的经验，结合自身的教育制度和体制环境，提出了欧林三角视域下提高职业素养为导向的高校“卓越工程师”培养的教学新模式——“卓越立方体”课程模式.该模式注重努力培养造就出超自信、懂专业、高技能、善沟通和勤协作的卓越工程师，通过该方式培养出的学生才能适应社会和经济的发展，才能称得上是真正的卓越工程师。
参考文献(略)
【欧林三角视野下职业素养导向的优秀工程师培养】相关文章：