基于优秀工程师培养的工程教学范式探究
一、构建工程训练教学新模式的指导思想和方法
(一)构建工程训练教学新模式的指导思想
工程教育需要大工程观，大工程观是电越工程师所必备的关键素养，树立大工程观则是电越工程师培养的基本和关键问题之一。因此，构建面向“电越计划”的工程训练新模式，在指导思想上应从工程教育的本质出发，既要体现出大工程观的工程教育理念，又要能反映“电越计划”强化培养学生的工程能力和创新能力的时代要求。
(二)构建工程训练教学新模式的方法
在认知和方法上借鉴CDIO的成功经验，建立既能体现大工程观的工程教育理念，又能反映“电越计划”时代要求的工程训练教学新模式，首先应结合工程训练课程的性质，分析其在专业培养体系和电越工程师培养中地位和作用，确定出其与专业培养目标和电越工程师培养要求相符的教学目标;其次应在准确理解工程训练教学目标的基础上，把工程训练的教学目标分析转化成具有可操作性的教学大纲，使教学大纲的每一项内容与教学目标的要求之间有明确的对应支撑关系;最后再围绕教学目标的实现，通过教学设计将教学大纲中的每一项内容与训练过程中，的具体教学活动对应起来，这样就可就把工程训练较为宏观的教学目标，落实在工程训练具体的教学活动中形成从教学目标到教学大纲，再到具体教学活动的“教学目标一教学大纲一教学活动”对应支撑的一体化工程训练教学新模式，以教学目标统领具体的教学活动，以具体的教学活动保证教学目标的实现。
二、工程训练教学新模式的构成要素分析
建立既能体现大工程观的教育理念，又能反映“电越计划”时代要求的工程训练教学新模式，就要把大工程观的理念和“电越计划”的时代要求体现在工程训练的教学目标、教学大纲、教学活动等教学模式的`基本构成要素上。
(一)工程训练教学目标的定位
工程训练一般在大一末期至大二初期来进行，在整个专业培养的课程体系中，是数学、力学、制图等工程科学基础课向设计、制造等工程专业基础课过渡的桥梁。
学生此时在知识储备上缺乏工程实践经验，学习方法与思维方法上习惯于理论课程的推理计算。工程训练就是要为学生在学习方法上实现转变、工程认识的视野拓展上提供基础性训练，为其后续综合工程素质的培养奠定基础。教育部高校金工指导组2009年为工程训练(机械为确定的目标是:“学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质，培养创新精神和创新能力。初步建立起责任、安全、质量、创新、环保、群体、社会、法律、经济、管理、市场、竞争等工程意识。;呀据这一目标，西北农林科技大学在工程训练的教学实践中把面向“电越计划”的工程训练教学目标提炼为:“学习基本艺知识、锻炼工程实践能力、孕育工程创新精神、培育工程创新能力、初步建立工程意识。”这种定位既与工程训练的性质、内容及学生训练前的知识结构和工程认知水平相吻合，也体现了工程训练在专业课程体系和“电越计划”中对学生知识、能力和素质培养的启蒙作用。因为工程教育是一个终身的学习过程，工程训练作为工程教育的启蒙环节，只要能让学生学习掌握到基本的工艺知识，激发出学生的创新热情，培育出学生的创新意识，就为其后续的专业学习和成长为电越工程师奠定了应有的基础。
(二)从教学目标向训练大纲的转化
要把“学习基本工艺知识、锻炼工程实践能力、孕育创新精神、培育创新能力、初步建立工程意识”的教学目标落实在具体的教学活动中必须把教学目标转化成教学大纲的具体内容，使大纲中的相关内容与教学目标中的每一项要求对应起来，形成与教学目标对应支撑，内容完整的教学大纲，为教学设计和教学实践提供指导性文件。
例如，要实现“初步建立工程意识”这一目标，在大纲中就要有对应的支撑内容。这部分内容的确定要充分利用工程训练中心工厂化的运行机制和软硬件条件，突出工程产品的生产全过程，把生产过程中的市场调研、产品设计、原材料采购、运输保管、工艺设计、产品制造与销售及与此有关的技术、经济、环境、协作、竞争、责任、质量等工程意识的基本要素，通过铸造等每一个训练项目的展开体现出来，创设营造真实的工程环境与氛围。学生在这样的工程环境和氛围中进行实践训练，头脑中会对机械工业生产系统与产品的制造过程有一个概括性的认识，形成对工程的综合性、实践性和科学性的初步认知。为西北农林科技大学机械类专业工程训练大纲中与“初步建立工程意识”这一教学目标对应的支撑内容。
同样，针对“学习基本工艺知识”等其他四项教学目标，在确定出其相应的支撑内容后，便可形成结构完整、层次清晰的大纲内容体系。
(三)教学设计的任务
工程训练教学目标的实现，归根结底要通过教学设计把大纲内容落实在具体的训练项目设置和教学活动的规划上，并按教学设计的结果—工程训练实施方案组织教学过程，把教学目标转化成具体的教学活动。
例如，对教学目标中“初步建立工程意识”这一要求，出了大纲中对应的支撑内容。教学设计则要进一步把这些支撑内容所依托的训练项目具体化，形成实现“初步建立工程意识”这一目标的实施方案。就是西北农林科技大学在教学实践中根据上述方法，对大纲内容中“质量意识”这一培养要求进行教学设计的具体结果。
同样的方法，可把大纲中的每一项内容落实在具体的项目中从而可构成系统完整、层次清晰的工程训练实施方案。
(四)考核评估机制
面向“电越计划”的工程训练教学模式，应该是一个与时俱进、不断创新发展的新模式。在新模式运行过程中应根据实施方案制定具体的考核办法。考核包括对学生训练效果的考核、对教师工作质量的考核。对教师和学生的考核结果是对工程训练教学新模式进行评估、改进的重要依据。西北农林科技大学在具体的教学实践中建立了与“教学目标一教学大纲一教学活动”教学新模式相对应的考核评估办法，并对考核结果进行连续跟踪分析，以对新教学模式不断进行改进和完善提高。
工程训练在学生工程教育中的启蒙作用，要通过工程训练教学模式的科学设计和规范运行来实现。构建面向“电越计划”的工程训练教学新模式，是从工程教育的源头为“电越计划”的目标实现提供保证。西北农林科技大学在工程训练的教学实践中借鉴CDIO的成功经验与方法，从指导思想、方法和构成要素的建设等方面，对面向“电越计划”的工程训练教学新模式的建立进行了研究和实践探索，建立了“教学目标一教学大纲一教学活动”对应支撑的一体化教学新模式。实践证明，这种模式对营造和创设工程化的学习情境，调动学生学习的主动性及提高工程训练的教学质量具有较好的推进作用。
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