中小学生学习动机与其学业绩效的关系

时间：2022-12-10 06:22:36 语言文学毕业论文我要投稿

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中小学生学习动机与其学业绩效的关系

4.3.1 中小学生学习动机与其学业绩效的相关性
表8 中小学生学习动机及其各因子与绩效的相关性检验
认知内驱力** 自我提高内驱力** 附属内驱力** 学习动机**
绩效（总体） .471** .443** .382** .467**
* Correlation is significant at the .05 level（2-tailed）（下同）
** Correlation is significant at the .01 level（2-tailed）（下同）。
表8的结果表明，从整体上讲中小学生的学习动机及各因子与绩效存在显著的正相关。
4.3.2 小学生学习动机与其学业绩效的相关性
表9 小学生学习动机及其各因子与绩效的相关性检验
认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机
绩效（三年级） .567** .473** .423** .512**
绩效（四年级） .474** .375** .387** .454**
绩效（五年级） .116 .093 .195 .128
绩效（六年级） .177 .217* .056 .148
表9的结果表明，在小学阶段，除了五年级以外，学生学习动机及其各因子与与其绩效存在不同程度的相关。小学三、四年级学生学习动机及各因子与学业绩效有显著的正相关；小学五年级学生学习动机及各因子与其学业绩效的相关性均不明显；小学六年级学生的自我提高内驱力与其绩效有显著的正相关，而认知内驱力和附属内驱力与其学业绩效的相关性不明显。
4.3.3 初中学生学习动机与其学业绩效的相关性
表10 初中学生学习动机及其各因子与绩效的相关性检验
认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机
绩效（初一年级） .311** .360** .321** .386**
绩效（初二年级） .360** .231* .162 .264**
绩效（初三年级） .371** .197 .188 .298**
表10的结果表明，在初中学阶段，学生学习动机与其学业绩效有显著正相关而学生学习动机的各因子与与其学业绩效存在不同程度的相关。其年级差异表现在：初中一年级学生学习动机及各因子与学业绩效有显著的正相关；初中二年级学生的认知内驱力、自我提高内驱力和学习动机与其学业绩效有显著的正相关，而附属内驱力与其学业绩效相关性不明显；初中三年级学生的认知内驱力和学习动机与其学业绩效有显著的正相关，而自我提高内驱力和附属内驱力与其学业绩效的相关性不明显。同时，我们可以看出，认知内驱力是中学生学习动机中影响学业绩效的主要因素。
4.3.4 高中学生学习动机与其学业绩效的相关性
表11 高中学生学习动机及其各因子与绩效的相关性检验
认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机
绩效（高一年级） .299** .101 -.148 .103
绩效（高二年级） .138 .159 .134 .144
表11的结果表明，高一年级学生只有认知内驱力与其学业绩效绩效有显著的正相关，而自我提高内驱力和附属内驱力及学习动机与学业绩效的相关性不明显；高二年级学生的学习动机及各因子与其学业绩效的相关性不明显。

4.1.1 中小学生学习动机的性别、城乡差异
以性别、城乡为自变量，以学习动机为因变量进行2（性别）×2（城乡）的多元方差分析（multivariate），结果表明性别（F= 8.408 ，P=.000）和城乡（F= 9.152 ，P=.000）的主效应显著，性别和城乡交互作用没有达到显著的水平（F= 1.293 ，P=.276）。进一步单因变量方差分析表明，在学习动机及认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力上，女生的得分显著高于男生，城市学生的得分显著高于农村，结果见表5。
表5 中小学生学习动机及其各因子的性别差异性检验
   认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机
男（M ±SD） 3.88±. 72 3.81±. 72 3.65±. 84 11.35±2.08
女（M ±SD） 4.11±. 60 4.00±. 60 3.81±. 73 11.92±1.72
F 25.037 16.409 8.160 18.822
P ﹤.01 ﹤.01 ﹤.01 ﹤.01
城市（M ±SD） 4.10±. 66 4.02±. 66 3.86±. 77 11.99±1.90
农村（M ±SD） 3.90±. 66 3.80±. 65 3.60±. 78 11.30±1.88
F 18.483 24.795 23.029 27.249
P .000 .000 .000 .000
F性别×城乡 .144 2.226 .879 1.083
P ﹥.05 ﹥.05 ﹥.05 ﹥.05
4.1.2 中小学生学习动机在父母文化程度上的差异比较
由于父母文化程度是文盲的比例很低，所以在分析父母文化程度对中小学学习动机的影响中，没有将其列入其中。
由表6可知，不论是父亲文化程度，还是母亲文化程度，其对中小学生的学习动机及其各个因子的影响较大（p﹤0.01），而且父母文化程度与学生的学习动机存在一种递增关系（见图1），即文化程度越高，其子女的学习动机也越高。
    认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机
父亲文化程度大学（M ±SD） 4.30±. 63 4.23±. 66 4.05±. 76 12.57±1.90
中专（M ±SD） 3.96±. 67 3.86±. 66 3.70±. 77 11.52±1.89
初中（M ±SD） 3.94±. 67 3.87±. 65 3.69±. 79 11.50±1.90
小学（M ±SD） 3.99±. 60 3.83 ±. 66 3.55±. 77 11.37±1.78
F 8.869 10.048 7.612 10.459
P ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01
母亲文化程度大学（M ±SD） 4.33±. 59 4.26±. 61 4.09±. 72 12.67±1.72
中专（M ±SD） 3.99±. 69 3.92±. 68 3.78±. 77 11.69±1.97
初中（M ±SD） 3.95±. 65 3.86±. 65 3.66±. 79 11.47±1.85
小学（M ±SD） 3.84±. 65 3.74±. 65 3.44±. 77 11.01±1.89
F 8.984 10.093 10.233 11.811
P ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01
表6 中小学生学习动机及其各因子的父母文化程度的方差分析结果
表7 事后多重比较结果表
变量（I）父文（J）父文（I-J） p （I）母文（J）母文（I-J） p
认知
内驱力大学中专 .337 ﹤0.01 大学中专 .3416 ﹤0.01
  初中 .359 ﹤0.01  初中 .375 ﹤0.01
  小学 .298 ﹤0.01  小学 .489 ﹤0.01
自我提
高内
驱力大学中专 .369 ﹤0.01 大学中专 .337 ﹤0.01
  初中 .363 ﹤0.01  初中 .396 ﹤0.01
  小学 .404 ﹤0.01  小学 .520 ﹤0.01
附属内
驱力大学中专 .348 ﹤0.01 大学中专 .305 ﹤0.01
  初中 .357 ﹤0.01  初中 .430 ﹤0.01
  小学 .499 ﹤0.01  小学 .650 ﹤0.01
学习
动机大学中专 1.054 ﹤0.01 大学中专 .983 ﹤0.01
  初中 1.079 ﹤0.01  初中 1.200 ﹤0.01
  小学 1.201 ﹤0.01  小学 1.659 ﹤0.01
通过事后多重比较发现，在中小学生的学习动机及其各个因子上，都是父母文化是大学的与其他文化程度之间差异显著（p﹤0.01），其他层次之间没有显著的差异。

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