浅谈合作学习的实施策略
浅谈合作学习的实施策略摘 要:
实施合作学习是一个具有重大意义的课题，教育教学中必须紧紧围绕确定合作内容的意义、构建结构合理的合作小组、实施有效的课堂讨论、发展学生的知识和技能、建立科学的合作学习评价体系等几个方面组织实施合作学习。关键词:
合作学习 ；实施策略
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新教学观所关注的不仅是活动的结果，更是学科学习活动的过程。教师应努力为学生提供充分的学习活动机会。因此，课堂教学就应是学生亲身经历知识的形成与应用的过程。而通过动手实践、合作交流、总结规律和解决问题，不仅能培养学生探索和创新的能力，更重要的是能让学生有与别人合作的方法和能力。合作学习是小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的“共振”。合作交流学习不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高每个学生的口头表达能力，交际能力和合作意识都有很大的作用，是一种极为有效的学习方式。科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，有鉴于此，本人就合作学习的基本理念问题作简要探讨。 1.确定合作内容的意义 合作学习是新课程倡导的学习方，合作内容的选定是合作学习成功进行的关键，一个好的研究问题是合作学习成功的基础，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。什么样的问题适合合作学习呢？在教学过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，开放性的内容，或者是对多数学生有困难，个人难以完成，本身就要多人一起合作才能解决的内容。同时还必须选择恰当的时机进行，如学生思考出现困难时，方法多样，意见不统一时，或者当问题处于模糊，似是而非，具有一定的挑战性时，则更能激发学生的探索欲望。 值得注意的是，课堂教学中的合作学习不能为了展示课堂的热烈气氛就把简单的问题复杂化，使课堂无效提问，无效合作讨论过多。 2.构建合理的合作小组 合作学习是一种具有实际意义的学习方式，而不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。小组合作学习由以下要素构成:积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通；小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。 学生之间的合作交流规模要小一些，以4至6人为宜，保证每一位学生在自己的小组里都有足够的表现空间。人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，因此，在小组合作学习时，分工要明确。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，要建立组内成员的平等关系，组内各角色最好实行轮换制，但要注意各角色的培训工作。 3.留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论 新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。新课程所倡导的合作学习必须是建立在自主探索的基础上才行之有效。合作能提升人的能力，形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性地讨论才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢?在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内学生互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组学生补充，然后征求全班学生的意见，最后达成共识。在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的'。 4.通过教师的指导，发展学生的知识和技能 不仅学生之间要相互合作,师生之间也要相互合作。教师是学生重要的合作伙伴，在学生学习的过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣。 当教师提出问题让学生探索并寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。有时讨论中会出现“争执不下”的现象，对此教师就要注意教给学生一些沟通的技巧，如多查找资料，多做思考和交流，消除自我为中心的思想，专心倾听别人发表意见等。 在进入教师指导阶段时,要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性地进行指导。学生没有解决的问题要做到有效指导，尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，是教师捕捉学生发言中有价值东西的良机。教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，并在此基础上，迅速思考下一步教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。教师要作出最恰当的选择，如此才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。 5.合作学习的效果及评价 合作学习的评价与传统教学的评价有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣和积极情感体验等方面的发展，教学活动则是以培养高素质，会学习的“学生”为宗旨。同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。
合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，改善班内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系。
参考文献: [1]王小新.教师在新课改实施中的教学观念冲突及其消解[J].现代教育论丛，2008，(3). [2]田树林.教育思想引领新课改中的课堂教学[J].基础教育参考，2009，(2). [3]谢飞扬.新课改呼唤求实精神[J].青年科学，2009，(6).
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