语文教学中实施情感教育的几点探索
语文教学中实施情感教育的几点探索 储文茹
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求我们在阅读教学中注重对学生进行情感教育。这样不仅对激发学生的求知欲，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。
（一）尊重学生，创设氛围，激发情感
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师应遵循这个规律,不能戴着有色眼镜去看待学生。要让“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。只有这样学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的'传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。
（二）创设情境，以情激情，让课堂充满活力
语文就是情感的。丰富的人文精神无处不在，无时无刻不滋润着学生的心田。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！只有抓住情感这根主线才能激发学生学语文的兴趣。
在教学中，教师应该及时创设情境，引导学生“移情”。比如在教学《灰椋鸟》时，我运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。再加上我声情并茂的叙述，学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的情，学生把生活情境带入文本情境，把生活情感融入文本情感，从现实世界投入到文本世界中，使文本描述的万物在内心成为鲜活的形象，最终使学生、教师、文本能有效地对话。实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果。这样的课堂才具有生命力！
生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂洋溢着灵性，人性的课堂凸显着个性。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。
（三）课堂练笔，升华体验，内化情感
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融人文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
如《嫦娥奔月》一课，嫦娥奔月的画面很美，碧蓝的天空，皎洁的明月，衣带飘飘的嫦娥，而奔月的嫦娥却是百感交集。每个读者读到这里时都会凝思回神，前后观照，泛起情感的波澜。这给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以满足学生的情感需求。我设计了空白补充练笔：
当嫦娥身体轻起来，飞出了自己和后羿精心营造的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲的共同生活过的村庄，越飞越高，她泪眼朦胧，不时回转头来遥望大地。在飞向月亮的漫长时间里，嫦娥的内心会想些什么？回忆与后羿在一起的幸福生活，与乡亲的友爱互助，心里还有什么话想对谁说？请大家发挥想象，动笔选择一个方面写一写。
然后在小提琴《思乡曲》舒缓抒情的音乐声中组织交流欣赏，相机评价嫦娥的品格：善良、仁义、真情、机智、勇敢……
文章不是无情物，语文课堂更是情意交融的独特时空。在课堂中只有营造浓浓的情感氛围，在入文入境入心之中将文字蕴含的情感激活，让学生与文本对话中心潮起伏，激情澎湃，才能真正让学生在语文课堂中实现生命与语文的共同生长。
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