浅析大学英语教学与学生跨文化意识的培养
论文关键词:大学教学 跨意识 培养
论文摘要:本文指出在大学英语教学中应培养学生的跨文化意识，分析这对培养大学创新型人才的意义。
大学英语课程是非英语专业大学生学习和提高英语水平的重要途径。笔者于此，就大学英语教学中的学生跨文化意识培养的问题进行探讨。
一、大学英语教学与学生跨文化意识培养的关系
首先，在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养是与整个大学英语教学改革的思路是一致的。在商业化程度越来越高的今天大学生人文素质的培养的重要性显得尤为突出。北京外国语大学教授刘润清指出“英语也肩负着‘博雅教育’(也有人译作‘通才教育’或‘通识教育’的使命，其宗旨是培养具有广博知识与优雅气质的人。而在今天的社会下，英语教育也难免俗，存在一些危险倾向，如只重视技能，忽视人文素质;只管‘授业’，不顾‘传道’;只知‘制器’，忘记‘育人’。这是我们今后应努力改变的。”
其次，在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养是具有前瞻性的一种教学策略。大学英语教学者不应只满足于给学生灌输专科的课本知识。在大学本科和研究生不断拓招，竞争日益激烈的今天，必需在保证原有知识架构的基础上不断增加学生的文化感知能力，不仅对大学生以后工作中更好地适应不同的文化语境有利，更是为有志于进一步深造的学生打开视野，提供更多的知识上的储备，常言道“技不压身”。
再次，在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养不乏其实际应用意义。大学英语教学中我们发现，学生对单词和单句的理解能力较强，对语篇的掌握能力相对较弱。在语篇的听说的过程中学生的文化感悟能力的强弱往往对学生在听的过程中对的理解和重点的把握起着促进或阻碍的作用。
二、在大学英语教学中提高学生的跨文化意识的方法与途径
(一)教师角色的转变。把培养学生的跨文化意识作为大学英语教学的目标之一，就意味着教学者要比往常要投人更多的精力，就意味着必需转变那种认为大学英语课就是讲课文和核对答案的看法，教师必须把自己的角色从教学主导者调整到学生平等对话的角色上。把学生作为教学的主体，聆听其对材料的文化上的思考与评判。例如，笔者所执教的班级是09级专业的学生，所用的教材是出版社的《大学体验英语》( ExpriencingEnglsih)，其第二册Unit 1中Famous Universities中笔者除了谈课文的知识点外，专门拿出一节课作为中西大学的传统与功能能的全英文的比较讨论，学生的参与的热情非常高，有学生引用梁启超在清华大学所作的《君子》的中所提到的大学生应“自强不息”和“厚德载物”的提法和斯坦福大学的校训进行了比较，极为精辟。还有同学联系广东医学院的情况，用英文谈了对大学科研和服务社会功能的看法。这样，让同学们各抒己见并用身边的文化现象证明自己的观点，整个过程都贯彻了一种开放对话的态度，不设标准答案，努力鼓励学生创造性地思考问题，不断用新的角度去思考不同的文化现象，既锻炼了学生的语言能力，又锻炼了其思维能力达到了相当不错的效果。
(二)鼓励学生把自身的体验作为学习的资源。要在大学英语课中培养学生的跨文化思考能力必需让学生积极参与到课堂的讨论中来，参与便意味着学生要有谈资可用。对于读英文专著不多的非英语专业学生，似乎有点“巧妇难为无米之炊”的感觉。幸好我们是生活在文化里面的，我们的生活便是文化的一部分。当学生把自身的体验作为学习的资源时，便意味着他们至少有十几年的文化资源可用，在跨文化思考中，他们本土文化的储备是相当充足的，问题只是在分析听力材料中的外来文化时，如何巧妙地把他们的本土记忆激活。例如，在《大学体验英》第二册第7单元Fam街Ties中阐述了英国家庭的人际关系。在这一部分，笔者让同学们用英文对比思考讨论身边的独生子女的“小皇帝”现象，并补充说明了中国60与70年代的家庭的状况，在讨论中，同学们发现家庭的演变是一个普遍的全球性的有趣现象，非英国独有，这样先让同学认识到文化的“异中之同”。然后，笔者补充说明了英美妇女解放运动及其对社会的影响，它与中国反封建的妇女解放运动有何不同，让学生们看到文化的“同中之异”。这样既加深了同学们对听力材料的理解，有开阔了他们的文化视野，而且讨论都是英文进行，也提高了他们对文化现象的口头表达与评论的能力。可谓一举多得。