浅谈英语教师教学理念对教学过程及效果的影响
论文关键词：教学理念 教学过程 教学效果
论文摘要：教师理念研究这一领域在中国教学界还处于起步阶段，而将教学理念和教学过程联系起来的研究还比较少。基于大学教学改革和目前教学状况的需要，本文作者以问卷了两位英语教师的教学理念，以课堂观察工具评佑了其教学过程，以考试成绩检测了其教学效果，发现以学生为中心的教学理念更能增强课堂的互动，培养学生的运用能力，而积极的互动又促进学生的二语习得。不同的教学理念，对教学过程和教学效果有不同的影响。
1介绍
教学理念的研究兴起于二十世纪八十年代，教师的教学理念会直接或间接地渗透到课堂教学过程中。大学英语教学作为一个动态的教与学的过程，英语教师应充分理解自己的教学理念与实践。教师对教学过程的理解体现为教师为课堂教学所做的准备及所创造的课堂教学。中国现阶段的大学英语改革，作为高等学校教学改革工程的一个重要组成部分，将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的主动式学习模式，需要教师改变陈旧的教学理念，实现师生互动协作，从而提高大学英语教学质量。但教师理念研究这一领域在中国外语教学界还处于起步阶段，而将教学理念和教学过程联系起来的研究还比较少。基于大学英语教学改革和目前教学状况的需要，本课题尝试研究大学英语不同的教学理念，及对教学过程和效果的影响，探索出较好的教学理念来教学过程，以提高教学效果。
2研究现状
国内外有不少人研究了教学理念，研究了教学理念和教学实践的关系。Peacock，纵向研究了I46名外语教学教师对二语教学的理念后认为，教学理念会影响教师的教学，影响学生将来的语言学习，因此，教师在开始授课前必需消除有害的教学理念。Rim-Kaufman and Sawyer考查了教师的理念，态度，优越性是怎样联系的。他发现使用与理念相应的教法的老师显示了理念的更大作用和教学的优越性。Basturkmen, Loewen & E1-lis, Rod ，进行一个个案研究，调查了三个教师关于二语教学中中级水平的交际课的教学信念和教学实践的重点。结果表明关于教学重点的信念和教学的实践有一点点的相关。Ertmer，赞成说这样的研究是研究的重点，呈现了教师信念的观念的重要一步。Wiebe Berry调查了有关过程教学的教育信念和教学实践的联系。发现虽然教师们在教学法上观点一样，但实际教学方法并不一样。苏秋萍主张教师应该根据自己的教学环境构建科学的合理的理念系统。郑新民，蒋群英口，探讨了教师理念是怎样明显地或不明显地指导他们的教学法和教学实践。
总之，大多数教师的教学实践同他们的教学理念一致，但在实际教学当中，由于考虑学生的信心，上课的进度影响了教学理念的实施。但教师理念研究这一领域在中国外语教学界还处于起步阶段，而将教学理念和教学过程联系起来的研究还比较少。本项目试图研究教学理念与教学过称及教学效果三者的关系。
3研究设计
本课题从教学理念对教学过程的影响进行研究，主要研究内容包括教学理念、教学过程及教学效果，揭示三者之间的因果联系。主要手段为调查不同教师的教学理念，比较不同教师的教学理念;调查不同理念教师的教学过程，比较这些教学过程;研究这些教学效果及差异。本课题研究的目的是树立科学的教学理念，实施合理的教学过程，创造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性，打好语言基础，提高学生运用英语的能力。本课题研究的问题为:①大学英语教师都有哪些教学理念?②不同的教学理念是否会产生不同的教学过程?③什么样的教学理念会产生更好的教学效果?本课题抽样研究的对象为武汉大学大学英语部两位老师(A, B)、两个班的学生。首先进行的是问卷调查。接着是课堂观察，观察时间为一学期。在课堂观察时，使用的是Allen, Frohlich, Spada设计的"COLT”教学评估工具。学期结束后对两个班的成绩进行了。
4研究结果
4.1教学理念对比
本项目设计的调查问卷有10个问题。第一个问题是大学的目标是什么。A老师认为是培养学生的创造力，B老师认为是传授知识。第二个问题是大学英语的教学目的是什么。A老师认为是培养学生运用语言的能力，B老师认为是传授语言。第三个问题是你对教育部发布的大学英语教学大纲的要求怎么看。A老师认为大学英语教学是要达到教育部发布的大学英语教学大纲的要求。B老师认为学生不仅仅是要求达到语言的听、说、读、写、译五项技能，而是要提高他们生活中的想象力，思索能力。第四个问题是教师在课堂上是个什么样的角色。A老师认为教师是课堂的组织者和协助者。B老师认为教师在课堂上给学生启示而不是活动的组织者。第五个问题是学生在课堂上的'角色。A老师认为学生是课堂的中心，B老师认为学生在课堂上是思考者，回答者。第六个问题是课堂教学的目的是什么。A老师认为达到学生的要求，培养他们的交际能力。B老师认为给学生留下深刻印象让他们更多的思考语言和人生。第七个问题是备课设计。A老师认为是任务型教学备课。B老师认为是传授知识型备课。第八个问题是关于动机。A老师认为合作学习是主要动力。B老师认为竞争是主要动力。第九个问题是你实现语言教学目标的手段是什么。A老师认为是教师与学生之间的积极互动，B老师认为是老师传授知识。第十个问题是教学效果怎样确定。A老师认为教学效果包括学生的考试成绩和运用语言的实际能力。B老师认为学生的成绩可以反映学生知识的掌握能力。从问卷来看，A老师的教学理念强调的是课堂的实践，以学生为中心。B老师的教学理念更符合传统的教学方法，即以教师传授知识为主，以教师为中心。
4.2教学过程对比
为了论证两个教师的教学理念对过程的影响，笔者观察了两位教师的课堂教学。课堂观察包含四个部分。
第一部分是课堂组织。A教师占用的课堂时间为52.7%, B老师占用的课堂时间为73.2%, B老师比A老师更以课堂为中心。A老师提供的小组活动占28.7%, B老师提供的小组活动占8.2% 。 A老师提供的个人活动占10.1%, B老师提供的个人活动占4.4%, A老师比B老师提供了更多的小组活动和个人活动。