大学英语课堂提问艺术的探讨论文
摘要:根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。本文结合笔者的教学实践分析了目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题，并针对这些问题提出一些改进建议。
关键词：课堂教学 提问艺术 大学英语
0 引言
教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。远在1912年，史蒂文森（Stevens）的研究发现，小学教师在校平均每天提问大约400个问题。这一发现已为更多新近的研究所支持。弗落伊德(Floyd)1960年的研究发现，他所取样的小学教师，平均每天要问348个问题；另一项由莫野(Moyer) 1966年主持的研究指出，在每堂自然科学课上，教师平均要问180个问题。在大学水平上，贝拉克(Bellack) 等人1966年的研究揭示，“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生的回答做出的反映。”在这项研究中，有72%的课堂谈话是由教师承担的，其中近7%的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学生的发言。可见，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。
根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。传统的课堂教学，教师的提问是以一种居高临下评判者的身份，很少讲究策略与艺术，极易抹杀学生的个性。或者是把提问作为公开课的一种装饰，提出的问题没有质量、没有深度，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
1 大学英语课堂提问所存在的问题
大学英语课堂的普遍现象——二分之一现象。就是说在上英语课时，有近二分之一的学生是在课堂之外的'，他们的注意力不能集中到课堂内容，无法跟上教师的课堂节奏。这些学生的注意力转移到看小说、玩游戏机甚至干脆趴着睡觉，这些导致测验成绩不理想，如此一来便会形成一种恶性循环。造成这种现象的原因很多，从主观原因看，英语不是非英语专业学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同，部分学生由于对英语有浓厚兴趣，因此愿意投入精力来学习，而有相当一部分学生仅把通过大学英语四级考试作为自己英语学习的最终目标，而掌握考试技巧与真正提高英语水平之间不能划上等号。大学生更重视自学，因此有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。此外教师的讲授技能、教学内容、导入技能、体态语言技能、课堂纪律管理技能、指导技能以及提问技能等都影响学生的听课质量。以下从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：
1.1 在提问内容上，目的明确，但难易程度把握不准确。教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。而英语水平较高的学生也会出现对教师的提问应答不积极甚至忽视的情况，原因是教师为了能让上述差生能参与到课堂，会刻意把提问内容简单化，这就导致程度好的学生对这类提问缺乏兴趣，因为回答简单的提问无法给这类学生带来成就感。从以上分析看，教师在提问时要对提问内容和难度慎重考虑，毕竟学生的积极参与才是教师提问的本质目的。
1.2 提问的方法也会影响教师的提问效果。一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。这部分学生对英语学习是比较有兴趣的，但由于长时间得不到教师的重视，使得学生自尊心和自信心都受到挫败。从主观和客观因素看，这部分学生势必对教师的提问是消极的。其次，提问的顺序也很关键。有相当一部分英语教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问，这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。此外，教师的提问节奏过快也会影响学生的回答。教师应该给学生足够的思考空间对问题进行充分的理解，如果只是注重提问的形式而要求学生迅速回答，这就没有体现出提问的真正目的。
1.3 教师对学生问题的答案反馈不当也会影响提问的效果。英语教学不同于其他逻辑性较强的理工科教学，英语教师在课堂上不能单纯地以正确或者错误来判断学生回答问题的质量，教师更应注重学生回答的内容、思想内涵以及语言组织能力和表达能力。其次教师才应注意学生在表述中的语法错误和用词错误，并给予适当地纠正，太过关注这些错误会使学生的注意力偏移，忽略了教师的提问内容。部分英语教师在课文导入时会提一些针对性较强的问题，而希望学生按照自己预期的导入思路来作答，这部分教师会对学生的一些无意义答案进行完全否定，而给出与课文内容有关的答案。这种对问题的反馈方式会极大影响学生回答问题的积极性，不利于英语课堂教学中师生的互动。
2 对大学英语课堂提问的建议
鉴于上述提到的英语课堂提问所存在的问题，教师在设计提问时就应更加注意技巧以及提问所能达到的效果。大部分英语教师的提问会在课文导入部分时先提出，所以就应根据课文的主题来设计合理的问题，以下针对具体的实例来对提问的设计提出几点建议：
2.1 构建清晰并合理的提问框架，引导学生理解问题的内涵
问题的内涵设计会影响提问的效果。提问范围过广不符合学生的接受能力，而提问面过窄会限制学生的思维方式，因此要设计适当的提问范围。此外，师生双方要对问题的理解有共识，要能准确地了解问题的内涵。如以“adventure travel”（探险旅游）为主题的课文导入时，教师可设计一个问题：Why is adventure travel becoming more and more popular? 这个问题包含了三层意思：探险旅游在当今十分受欢迎；探险旅游在过去并不普及；探险旅游会受欢迎的原因是值得深究的。对这些隐含意义的准确理解是师生间交流的前提，教师要正确引导学生，帮助学生探究问题的内涵以便更好理解。
2.2 注意调动尽可能多学生的积极性 课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是教育对我们的要求，为了让班级大部分学生都能有效地回答教师提问，提问顺序的技巧就是英语教师提问时必须做到的。首先要做到先提问后请学生回答，这样使每个问题都产生群体效应。切忌先点学生的名后提问，这样会使未被点到名字的同学放松注意力，也不应该按照学生的学号或者座位顺序提问，这样不利于全体学生参与在课堂中。其次，提问时要注意与学生的眼神交流，在必要时把目光关注全班，不要盯住将要或可能被点到的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用，就是在个别学生回答问题时，也要在看着这位学生的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对差生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的开放问题。教师不能因为课堂时间的限制，只提问优等生。对于差生和不积极参与课堂学习的学生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候对他们提问。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂互动良好，而实际上并不能完全达到提问的目的。
2.3 教师在提问时应注意适当的停顿 教师在提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的停顿都会感到紧张或不适应，催促学生回答或直接由自己回答，这种做法非常不利于学生参与课堂活动。必要的停顿是应该的，即使学生暂时回答不出来，教师也可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化，有步骤地引导、启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。
2.4 教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定 教师对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现差生的进步，给予肯定，从而提高差生回答问题的积极性。为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生能立刻回答正确，但实际情况并不是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候，因此教师对学生的各种错误回答也应耐心对待。教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
2.5 教师的提问要能强化学生的认知，培养学生的自学能力 教师都十分重视想学生讲授新知识、新概念的方法与技巧，通过这种讲授来强化学生的认知。而心理学中强调运用学习者已有知识，是使旧知识得以不断巩固的有效方法。而英语学习的目的不仅仅是巩固旧知识，更重要的是获得新知识，使新旧知识建立合理的联系，对已有的认知结构加以重组和改造，而提问则能起到这种作用。在引入新的学习内容时，教师可通过提问来为学生创设学习情境以增强学生记忆，创设某种情境后再提相应的问题，既可帮助学生理解，又有利于培养学生用英语进行思维的能力。
英语教师在课堂提问时也应注意培养学生自我思考和自我学习的能力。如果学生不善于思考，不善于用思考和钻研把自己的学习推向新的阶段，是不可能取得较好的学习效果的，而思考总是和问题紧密联系在一起的。要引起学生的思考，教师在课堂上就要善于提出问题，注意先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提出问题过程中还要善于通过问题激发学生的思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结出适合自己的学习规律，进而掌握学习方法。
3 结语
语言教学应特别注意师生间的交流，而课堂提问与回答是师生间交流的重要方式。大学英语教师如能在课堂教学中适当地运用提问技巧，掌握提问的艺术，不仅能使教学顺利进行，也能使师生间的关系更加融洽，课堂气氛更加活跃。通过理解、思考并回答教师的提问，学生能在听说能力方面得到锻炼。教师的提问应根据课程内容来设计，也应避免把问题设计得过于主观及绝对，限制学生的回答范围，应给与学生足够的空间思考问题的内涵，使得提问这种普遍的方式能有利于培养学生的自我思考能力和自学能力，真正熟练地掌握英语。
参考文献：
[1]Richards J. C, Platt J, Platt H. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1998
[2]W.W Wilen.Questioning Skills for Teachers.[M].National Education Association of the United States.1991.
[3]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究.1998.(02).
[4]马爱莲.激疑设问中教师角色的新内涵[J].阿坝师范高等专科学校学报.2004.(01).
【大学英语课堂提问艺术的探讨论文】相关文章：