浅谈高师音乐理论课堂中的语言艺术
〔关键词」语言 准确精炼 合符逻挥 生动形象 通俗易懂 韵律优美 语速适中 言形配合 拓展[论文摘要」语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。笔者结合实际教学经验，通过语言的准确精炼，合符逻辑;语言的生动形象，通俗易懂;语言的韵律优美，速度适中;言形配合及教材以外的相关知识的拓展五个方面的论述，深刻细致的阐述了高师理论课堂的语言艺术。
语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。作为高师的音乐理论教学，相对于其他一些学科而言，其内容知识具有一定的抽象性和模糊性，需要教师的言传身教，学生只有反复体会和琢磨，才能理解和掌握。因此，教师准确、形象、富有激情的教学用语，能够对课堂教学效果具有明显的促进作用，也给我们的课堂教学增色不少。结合近五年来的教学实践，我认为:在音乐理论课堂教学中，教师教学用语的合理使用应该注意以下几个方面:
一、准确精炼，合符逻辑
普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中，教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，还能提高学生学习的兴趣。
音乐理论课有时间的限制，而且很乏味，要把知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精炼。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。一堂好的音乐理论课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，都应富于逻辑，引人人胜。家苏霍姆林斯基曾指出:教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。精炼的语言可以节约学生很多时间。恰当的用语，适时的点拨，可以帮助学生思维，实现认识的飞跃。对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言性的首要要求。
其次是用语要规范，突出特点。含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。前苏联著名的教育家马卡连科说:“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化，即词汇丰富，口齿清楚，语言流畅，逻辑严密，杜绝口头禅。因此，教师在组织课堂教学时，要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生，教师在语言运用上，要根据学生情况，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对于人学时程度较低的学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织课堂语言的'准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐理论教学的环节转换，提高教学效率。
二、生动形象，通俗易懂
人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇的符合号，而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统，以此来传递思想。在教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此，教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着十分重要的作用。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。音乐理论中的很多知识，对于初学者来说，理解起来比较困难。因此，它需要教师运用自己的语言技能技巧，把理论性的东西形象化，让学生喜于接受、乐于听闻，没有流畅而运用自如的语言是不容易做到的。如果教师只是照本宣读，局限于理论而理论的讲课，会使学生感觉枯燥乏味，逐渐削弱他们学习的兴趣，当然教学效果也肯定不会好。所以，教师在讲授时，要力求做到化繁琐为简约，化生辟为通俗，化抽象为具体，化模糊为生动，真正快速有效地帮助学生掌握。对于那些枯燥乏味，难以理解的知识，教师可以结合一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。教师教学中的语言越形象、生动，选用的例子越贴切，学生就越容易理解，这比起一大堆枯燥的纯技术语言，要实用得多。同时在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。当然，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。