浅谈音乐教学中学生的参与
近年来，音乐教育作为实施素质教育的突破口，其学科的独特作用已越来越得到人们的肯定。但对于中小学生而言，在一定程度上，音乐艺术并不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得这种体验的。在新课程背景下，研究学生的参与，是十分必然，也是极为必须的，但在学生参与中首先要关注几个问题。
一、参与面的问题
当前课堂上，有这样一种现象：班内有一大部分学生不能调动自己的思维，人云亦云。最后呈现出众口一词、千篇一律的答案或令人压抑的课堂气氛。因此我们在设计教学活动时，首先要问自己：我的课堂上究竟有多少人真正参与教学活动？是否每一位学生都参与音乐教学的全过程？课堂上，我是否给予每个学生参与的机会，让他们体验参与带来的满足？是否不同层次学生都能主动参与课堂教学？是否每一位学生都能在原有基础上通过参与教学有所发展？
二、参与的态度问题
学生是以一种什么样的态度来参与的？例如：学生被老师点名起来回答问题是一种参与，学生积极举手跃跃欲试也是一种参与。凡自主的参与都是主动的、积极的、活跃的，而被动的参与往往是肤浅的、表层的。“要我参与”和“我要参与”效果是截然不同的。在音乐课堂中，学生应该是教学的主体，是学习的主人，学生参与的愉悦性导致对知识的印象、效果完全不同。为什么现在有学生说喜欢音乐却不喜欢音乐课？教师应该在教学中时刻关注学生的这种心理，应将重点放在唤醒学生的主体参与、倡导和培养学生的主动性上。
三、参与的价值问题
这种参与对学生知识能力的获得、情感态度上的变化最终意义何在？教师首先要对学科、教材、学生的发展有一个宏观的思考。曾经听过一些音乐课，教师设计了很多活动，又是演又是跳，一堂课下来，听课老师只觉得眼花缭乱，却不明所以，老师的目的所谓何来？学生究竟在这一堂课里掌握了哪些知识？提高了什么能力？情感态度价值观是否体现？所以说不是学生参与进来，课堂气氛很热闹，就算成功了。
事实上，在班级授课制的局限下，不可能每一个学生都投入地参与，掌握教师设定的目标。那么如何在课堂上努力创造机会，让更多的学生在主体态度积极的状态下，进行有价值地参与？我觉得可以从以下几方面着手：
一、激发学生兴趣，唤醒学生主动参与的意识
教学之前根据需要，通过创设合乎实际的教学情境，来刺激学生的多种感官，对他们的心理、行为、情感产生影响，从而形成主动参与的行为。如《国歌》一课的教学，由于孩子们对它太过熟悉，再加上时代间隔所造成的情绪激发困难，导致很多时候学生在演唱国歌时毫无表情，应付了事。为了在课堂上让学生理解、把握国歌庄严的情绪内涵，激发学生内心深处对国歌崇敬、赞美情绪，引发学生主动学习《国歌》的热情，导入时我让学生先观看了一段录像：抗日烽火熊熊燃烧的中华大地上，义勇军和敌人殊死搏斗着，引领学生入境。给学生讲述《国歌的故事》，随着故事情节不断深入，让学生再来欣赏《义勇军进行曲》，使学生深切感受到“中华民族到了最危险的时候”，歌曲是多么有力地鼓舞着全国抗日军民的斗志，它激励着全国人民掀起了抗日救亡的巨浪。引领学生入情。另外，还可以在《义勇军进行曲》雄劲的音乐声中，引导学生联想：在哪些场合听到《国歌》？通过多媒体手段，播放各种场景：天安门广场上、奥运会领奖台上等等，让他们交流在这些场合听到《国歌》时的感受，学生们激动、自豪的情绪油然而生。从学生们在最后举行的升旗仪式中，演唱《国歌》时庄严而肃穆的表情可以看出学生心底深处对祖国深深的热爱之情已被激发，国歌的艺术魅力和人文底蕴也得以张扬。整堂课学生都以最佳情绪有目的、有意识地去感受音乐、表现音乐。
另外，在音乐教学过程中除了通过挖掘和培养积极的情感因素来丰富学生情感体验，影响学生对教学活动的参与及内化，达到学生审美心理情感预演之外，还可以通过介绍音乐作品的创作背景、联系学生的生活实际来调动他们音乐学习的经验，激发学生学习音乐的兴趣。
二、强调以学生为本，创设学生积极参与的环境
1、改变传统教学模式，强调学生的民主和开放意识、参与和自主意识。教学中，教师首先应放下架子，努力创设民主开放的师生关系，不要进行刻板的欣赏、表演要求，要让学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，给学生自由自主想像、探究的空间，无所顾忌地发表自己的见解。为他们营造有利个性欣赏、自由表演、自主表现、主体参与的教学环境。音乐教师更要学会包容学生，看到每一个学生的长处，用慧眼去挖掘每一个学生身上的闪光点，关注学生的每一点进步、每一朵智慧的火花。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心、有兴趣地投入到音乐学习中。
2、尊重学生的个性特点。传统教学中教师总是把学生控制在自己的'掌握之中，怕乱得不可收拾而无法完成自己预定的教学目标，而忽略了学生自身的兴趣爱好，忽视了他们的年龄特点
。教师要努力追求人性化、个性化的音乐教学，尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探索在教师指导下学生自主选择的新的教学模式。如：欣赏教学中，欣赏内容的自我选择：你最喜欢哪一部分？其中最打动你的是哪一部分？你认为最有特点的是哪一部分？你能说说为什么吗？歌曲学习方法的自我选择：自主学会歌曲后问你是通过什么方法学会的？先学会歌谱还是歌词？听唱学会呢还是根据旋律线自己视唱等等。欣赏体验后表演方式的自我选择：你可以把联想到的画面画一画、用文字写一写、演一演、说一说、唱一唱……每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐带来的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人情智。作为教师，要尽力拓展学生参与的空间，使学生的个性得以彰显和发展。给学生自由选择的权利正是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。
另外，在班级授课制下，由于各个学生的音乐基础、各种音乐能力都存在着明显的差异。教师必须通过调查，了解学生的音乐学习水平和个别差异情况，以便心中有数，区别对待。对有音乐特长的学生要给予相应地指导，并引导和鼓励他们关心、帮助他人的音乐学习。而对于那些基础较差、音乐学习能力较低的学生，要给予帮助和辅导，采用分层教学等方法，给学生制定不同的目标。让每一个学生都能积极、自信地参与音乐活动。还可以针对不同学生的特点作出恰当安排，因材施教、因生而宜。比如，让嗓音条件好的同学担任领唱、独唱；让活泼好动的孩子在课堂上多参与角色表演；为有演奏器乐特长的孩子提供独奏、合奏的舞台；让语言感受能力较强的孩子朗读歌词等等。在教学中，对每位学生提出不同的要求，尽力让每个孩子用音乐的方式进行自我表现。
三、注重音乐实践，为学生提供参与体验的舞台。
音乐教学既是体验的过程，也是活动的过程。在音乐课程教学中，必须重视学生的艺术实践活动，积极引导学生参与各项音乐活动，从音乐活动的过程中获得审美体验，提高感受力、发展想象力、开发创造力，培养学生音乐表现的自信心和良好的合作意识。如：《小熊请客》这一课中，让学生参与情景剧表演，融体验与创造表演为一体，在身临其境中体验音乐的美妙，参与音乐表演的乐趣，感受创造音乐的意境。另外，还可以通过让学生谈体会、说感受、想意境、添伴奏、做表演、搞创作、进行课外研究性学习等活动，来增加学生参与音乐活动的积极性，开阔学生学习、思维的空间。比如：在欣赏《草原英雄小姐妹》这一课中，为了让学生能充分了解大草原，并在音乐中感受到大草原的美丽、辽阔，课堂上，我通过让学生哼唱、分小组讨论分析音乐的旋律结构、创编节奏、表演舞蹈(模仿矫健的大雁和活泼多样的马步)、打击乐伴奏等多种方式来感受。采用师生互动的方式，让学生主动参与、合作学习，把激发学生强烈的学习兴趣、丰富学生的想象力和内心体验放在首位，把学生作为能动的主体。而在藏族和新疆音乐欣赏前，则让学生利用课外各种学习手段，查找有关新疆和藏族人民生活劳动、地理环境、文化艺术等各种资料。学生的积极性特别高，有的去书店查找，有的向父母咨询，更多的学生到网上搜索，并制作成了课件。课堂上，每个同学都充分利用自己查阅到的资料参与表演，有当小老师讲解的、有朗诵诗歌的、有唱歌的，也有表演舞蹈的，同学们参与的热情非常高涨，他们在体验中表现自我，体现了自我价值，在愉悦和审美的同时得到了美的熏陶，获取了知识和技能，得到了与他人合作的经验，获得了自我教育，并培养了美好情怀。
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