加强外语课外口头操练的尝试

时间:2020-09-14 20:33:34 英语毕业论文 我要投稿

加强外语课外口头操练的尝试

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在外语教学中,常遇到这样的,即随着语言知识的扩展,出现分化现象。

几年来,在外语教学的实践中,我深感要缩小分化,还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段,始终保持同学外语的兴趣。“学”是指学生要学好外语,必须多读、多讲、多操练,才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来我加强了同学们课内、课后的口头操练,并对口头作业的检查和评估方式进行改革,取得1定的成效。

1、采取必要措施,促进课后操练。

据我统计,1节外语课45分钟,以1班50人计,若教师组织教学得体,1个同学1周在课内得到开口操练的时间仅约1.5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话,如何谈得上学好外语?以往我们采劝朗读自测本"的方式进行督促检查,即要求同学将每天朗读的时间和记录下来,由家长每天签名,1周1次或数次交给老师检查。这样做固然起到1定的督促作用,而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练"量"的内容,而对"质"的.内容仍了解甚少。

不少家长还反映:“我们不懂外语,不知孩了在念什么?更不晓得他念得对还是不对?”也有个别不负责任的家长为图自己省事,索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名……于是我要求同学们在每上完1课课文后就将背诵的课文录制下来,尤其是句型操练,每1幅图片,每1个句型都要认真录音,1周交1次录音带,我逐盘检查。两年来持之以恒,同学们语音语调的模仿能力,以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。

2、实施“课后录音”的口头作业。

1开始布置口头录音作业时,我也遇到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查结果,有的同学不会使用录音机,有的反映家中录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张,有的声音发抖发颤;有的语不成句,短短1篇课文反复下"暂停"数次,失去了课文故事或对话的连贯性;有的没有"失爆",语调不正确;做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决。①教会同学使用录音机。②与个别家长取得联系,希望他们能给孩子提供必要的学习条件。③表扬交录音带的同学。④利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听,这在家长中引起不小的震动。"课后录音"这1口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来,力求高质量完成录音作业。

3、及时反馈信息,提高学习兴趣。

对每周收上来的录音带我每盘都认真收听,并作好记录,进行跟踪。对于像“连读,失爆”,句型中出现的语法错误,及时在下1节课上给予纠正。我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带,有时选几盘录音质量较高的放给大家听,这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己;有时放几盘质量不高的录音带,在同学们搜寻的目光中,这些同学会引起警惕,吸取教训,努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学,我常常给予个别辅导,每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布,并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。

4、及时纠正口头作业的错误,提高书面作业的正确率。

背诵课文有原声带可以跟读模仿,但要求做句型操练录音,同学往往困难较大,我就采取以下方法:①先用两句组成1个对话过渡到4句1组、6句1组的对话。②先采用1般疑问句组成1问1答,然后是由特殊疑问句组成1问1答。从易到难,从简到繁。③1开始先把句型抄写在黑板上,让同学们进行操练,慢慢过渡到让同学们作听写,将句型记录下来。④在课内有选择地进行操练,然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每1个同学认真录音的过程,实际上是将“视、听”这1“接纳”形式转变为“说”这1表达形式,即将感性知识转为理性知识的认知过程,将书本知识转变为自己知识的掌握过程。我在收听录音带的过程中,记录下同学们的错误,及时给予纠正,极大地提高了同学们书面作业的正确率。下面举例说明:如“Whai,s the weather like today?""It looks c1oudy。

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It a c1oudy day。"而在录音中很多同学错误地读成"It's looks c1oudy, It's a c1oudy today,"像这样概念不清的情况,往往在教授1个新时态时尤为突出。如有这样1组对话:“What do you want to do?I want to make asnowan.What does Sandy want to do?He wants to draw a picture."当句型略有变化时,1些能力较差的同学就会产生错误,在他的录音带里就会错误地反映出来:"what does sandy wants to do?He want to draw a pbuire." 但是在学习了情态动词后,1些语法结构尚不掌握的同学又会错误地将句子读成:“sandy can't rides a horse。He can rides a bicyc1e。"在学习现在进行时态时,有这样1些句子:"I'm taking off my shirt。"有同学错误地念成:"I taking off shirt。"又将"I am washing my hands。"念成:"I amwash my hands。"总而言之,认真收听每1个同学的录音带后,能及时发现错误,加以纠正,扫清同学们在"看、听、说"过程中的障碍,就能提高"写"的正确率。

5、改变传统的评估方式,提高学习的自觉性。

外语分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第1大题多为各种形式的语音部分的检测。几年来当我在做这部分试卷时,往往发现这1大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思1下,对于那些语音知识掌握得不巩固的同学又该采取什么加以补救呢?我始终感到笔试中不能全面如实地反映1个同学的口头表达能力,而期末1次口试,同学们往往为了应付其它学科的考试,要么心理压力很大,来不及全面复习口试,常常是“怨声载道”;或是不重视口试,采取侥幸心理,临时背诵,不作全面复习……我们知道这种“瞬间记忆”的遗忘率是最高的,所以期末口试的实际效果并不理想。因此我注重平时的口头操练,改变1学期只有1次口试的形式,将每周录音成绩记录在案,作为学期口试成绩的依据。

这样做既减轻了同学们期末考的压力,又让同学们养成了平时开口操练的习惯。

变“要我学”成“我要学”。这样的口试成绩无论从同学的学习态度、学习习惯,还是学习成绩各方面都得到既全面又真实的反映。

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