试析大学英语课堂学生沉默原因介析及教师提问策略研究的论文
论文关键词：学生沉默 提问策略 课堂教学
论文摘要：大学英语课堂上部分学生保持沉默既有学生自身因素，也有教师提问方式不当的外因。但只要教师在课堂中应针对不同学生、不同内容、不同阶段，结合教学内容，活化教材，设计出不同类型的问题，灵活运用课堂提问策略，学生就会主动打破沉殿，参与课堂。
随着大学英语课堂教学改革的深人，交际教学法在英语课堂上得到广泛应用，越来越多的学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的中心。但在实际教学中总有少数学生在课堂上对教师的提问保持沉默，不能积极参与课堂。课堂教学活动是在语言输人和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。培养学生语言交际能力是外语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，而教师提问与学生的回答是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。原因在于，提问是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。因此，如何帮助学生打破沉默并积极参与课堂，是值得广大英语教师关注的一个问题。本文重点从教师提问策略的角度，分析如何帮助学生积极参与课堂交流，从而促进学生的语言学习。
一、大学英语课堂学生沉默原因分析
（一）学生自身因素
课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。每位教师都不可避免地在课堂上对学生进行提问，部分学生能够大胆地表达自己的思想，但总有些学生上三缄其口。究其原因主要是他们对自己信心不足，害怕犯错误而不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺乏在别人面前讲英语的勇气。
当然，也有少数学生没有改变填鸭式教学旧观点，没有摆脱应试教育的影响。他们认为课堂老师是主角，学生的任务就是听讲记笔记，只关心考试内容，不重视英语的听说的实际应用能力。
（二）教师提问方式
1、无吸引力的提问。教师提问不恰当，不考虑学生的实际能力也会导致学生失去参与课堂的兴趣。如果教师提问太难，学生会认为对相关话题知之甚少，没有信心回答问题；如果问题太简单无趣，学生也没兴趣回答。
2、学生准备时间不足。在大多数情况下，教师提问后没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是另请学生回答问题就是直接说出答案。教师对学生的沉默不容忍导致学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
3、提问对象不均衡。英语教师点名提问的方式多种多样，一般而言有以下几种：按名单顺序点名提问；随机点名；先点水平一般的，待其回答不出的时候再点水平较高的学生；基本上只点水平较高的学生；哪个学生不认真听课就点哪个学生。有研究者调查发现，目前外语教学中教师用得最多的方式是“随机点名”，其次是“按名单顺序点名提问”，再次是“基本上只点水平较高的学生”。由此我们可以看出，大部分教师提问时存在两方面的问题：一方面，教师很少考虑间题难度与学生之间的关联，任意性很大，因此导致基础差的学生产生畏难情绪和挫败感，丧失英语学习热情。另一方面，教师给学生的机会不均衡，常请成绩好的学生回答问题，导致差的和害羞的学生感到被忽视。学生越感到被忽视，就越不愿意参与。
4、过多的消极反馈。许多教师习惯于过多地使用消极反馈，即无论学生的错误是否严重，教师都要一一纠正。即使他们在提供积极反馈时，也常常是倾向于好学生。所以水平差的学生常常因为害怕给出错误答案受老师批评而沉默不语。
二、教师提问策略研究
要打破课堂沉默，鼓励学生多参与课堂讨论，教师掌握课堂提问策略。那么，英语课堂有哪些提问策略，教师该如何合理使用这些策略提高其教学效果呢？
（一）关注被提问学生的情感因素
教学过程是学生与教师共同参与的过程，教师是教学的主导，学生是学习的主体。对学生的学习情绪应给予充分重视。影响语言学习的情感因素包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。学生由于过度焦虑的干扰而导致问无法解决，这一结果反过来又会降低以后的学习动机，至使他们逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答提问问题过程的压力，当学生回答问题的时候，教师应该用日光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或其他肢体语言的方式给以肯定。当学生中途中止回答的时候，可以请其他同学给予补充，最后再让这位同学再次回答。这样的方法能有效引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。
（二）展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例
根据问题内容不同，教师课堂提问所涉及的问题课分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题又被称为yes/no问题。这类问题有限定的答案，只要用yes或no就可以回答。参考性问题被称为wh一问题，提问者一般不知道答案被问者的回答大都是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息，而是为了考查被问者是否知道了这个信息，比如语言词语、生活常识等。目前，外语课堂上教师需要学生做答的问题，大部分是有现成答案的问题展示性问题，而参考性问题在课堂上很少出现。
参考性问题主要考查学生根据材料获取信息的能力，培养和锻炼学生发散性思维的能力。展示性问题和参考性问题各有侧重，各有特点。因此，外语课堂中若要使学生有较高的参与率，能够达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其特点。教师课前设计问题时要尽量考虑两类问题的有机结合，比可先用展示性问题引出话题，引导学生参与对话，然后再用参考性问题来深化话题讨论。当然，展示性问题和参考性问题的比例应根据学生的实际水平来设计。其次，教师应把握提问内容的难度，对于学生生疏的话题讨论，教师在提问前应先提供相关的背景知识，让学生有话可说。
（三）分析并设计提问对象
事实上，基础较差的.学生放弃英语学习主要是因为得不到教师的关注，不能利用课堂机会得到教师和同学们的认可因此选取提问对象是使课堂交流活动成功的关键，应给予高度关注，甚至应在课前进行设计，让水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选取提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从没有主动举手回答而此次跃跃欲试的学生。教师要根据问题的难易程度选择不同学生回答，但是问题难度应略高于学生的水平，使学生“跳一跳，才能摘到桃了”，从而帮助学生树立“只有努力才能成功”的意识，培养学生的语言交际能力。
（四）灵活把握等待回答的时间
在英语课堂上，不少老师不愿或懒得提问，原因之一就是认为有的同学回答时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，加之以适当的暗示，给每一个学生平等参与教学活动的机会，也即成长的机会，会让我们的教书育人活动充满活力。给学生适当的时间对教师的语言输人进行加工，才会让学生有更有效的语言输出。那种看到被问学生困窘就立即放弃，重新点名提问的做法，不仅会伤害被问学生的自尊，挫伤他们的学习积极性，还会加重全体学生的心理负担，使其失去主动参与、积极回答的信心，放弃对英语学习所作的努力，严重的还会使其集体封闭自己的语言输出，使语言教学无法进行。教育心理学的研究表明：教师提问后，需要等待3一5秒钟或更长的时间之后才可重复或重新表述问题，这样既可以保证学生有时间充分理解问题，也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加语言输出量及其质量。
（六）对提问的反馈策略
教师对课堂提问的反馈也是需要一定策略的，好的反馈策略可以提高学生回答问题的积极性，使学生更加积极地投人到英语交流中来，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。反之，消极的反馈会削弱学生的学习热情，使他们在课堂上不敢开口。
因此，当学生回答提问出错时，教师不能一味地批评纠正，应根据学生所犯错误的严重程度做出不同的反馈：如果不影响交际则不更正；如果影响交际，则提供正确的形式，间接地进行修正。另一方面，教师应利用学生回答中的正确观点进行反馈。所谓反馈，指教师对学生回答结果的反应。教师在反馈过程中应尽可能多地利用学生回答中所提供的正确观点，这样能增强学生的自信心，激发其参与提问活动的动机和热情。教师在反馈时利用学生的观点是对学生思维活动的最明确最鲜明的认可，必然会使学生感受到鼓励。为能继续得到教师（包括全体同学）的肯定，在以后的提问中，学生会更加积极主动地开动脑筋，以便寻求到有价值的答案。长此以往，学生的思维能力自然能得到发展。
三、结语
大学英语课堂上部分学生保持沉默既有学生自身因素，也有教师提问方式不当的外因。但只要教师在课堂中应针对不同学生、不同内容、不同阶段，结合教学内容，活化教材，设计出不同类型的问题，着力创造出与之相关的真实的交际环境，学生就会主动打破沉默，参与课堂。师生之间通过提问等多重教学交际活动而拥有更多合作交流的机会，加深对文化知识及相互之间的了解、理解和认知；同时，将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面上的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，给学生开阔的空间去发展自己的语言能力，调动他们的学习积极性和主动性，确定更明确的学习目标，从而促进其外语学习。
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