情景教学在小学英语课堂中的运用论文
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情景教学在小学英语课堂中的运用论文 篇1
一、情景教学在小学英语课堂中的必要性
1.情景英语教学可以更好的培养学生的学习兴趣
对于小学生，小学英语是很难的，但由于小学阶段是一个学生的启蒙时期，对一个学生很重要，所以为了提高小学生学习英语的兴趣，为以后英语的学习奠定良好的基础，情景英语是最好的教学模式，它会为学生营造一个有利于学习的语言氛围，从各个方面来刺激学生的感官，对于培养学生的学习兴趣有着很大的帮助。
2.情景英语教学模式下学生可以更好的应用
学习英语就是为了应用，同时应用又可以巩固英语能力，教师把英语内容与生活情景结合，给学生一个恰当的语言情景。比如在英语人教版四年级下册购物单元中，老师可以设计一个商店，将课本中的词汇实物化，拿着一个篮球让学生去学习和体会basketball这个词汇，在情景中学习，使学生更深的理解词汇和对话的含义，同时还可以提高他们的课堂积极性，更专注的去学习。
3.情景教学有助于学生掌握知识
对于英语课本中较难的知识点，学生学习起来会感觉到很枯燥，而且学生学习起来可以很好的理解，如果放在具体情景中，这样的问题就不存在了，学生学习起来会更轻松。比如，在人教版英语五年级第一单元A部分，有一句这样的对话:Whoisyourmathteacher?Mr.zhao.Whatishelike?Heisthinandshort.Heisverykind.学生直接去理解会感到很枯燥，老师若是利用多媒体，把学生的代课老师照片放出来，让学生自己去体会并描述老师的特征，学生这样就会很有兴趣，积极去描述老师的外貌，这样在活动中学生不知不觉的就学会了这句话，理解的也比较深，这样的效果比直接教学好的多。
二、如何将情景英语教学应用到实际教学中
1.运用直观的教学方式
直观教学就是通过图片、实物、肢体语言来创设一个情景，比如在人教版英语三年下册学习动物词汇，老师可以把词汇与图片搭配起来，dogcat等。还有肢体语言的应用，bedroom就做出睡觉的姿势，living_room就可以做出看电视换频道的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。生动形象的图片和肢体语言可以刺激学生的视觉，学生会通过思考想这是什么，这样可以加深学生的印象和理解。
2.运用多媒体技术来创设情景
现在信息技术的发展越来越先进，许多地方的教室都配带着幻灯片、电脑多媒体等设备，教室可以利用这些资源，在课堂上播放音乐、故事等，把声音、图像结合在一起，学生可以轻松的理解所学内容。比如在人教版英语四年级五单元如何去购买实物，教师去下载或者拍摄一段关于购物的视频，在课堂上播放，把学生带入实际生活情景中，学生在快乐的学习氛围中学习，这种方法同时利用了视觉、听觉、触觉等感官，在教学中起到了很好的效果。
3.用丰富的想象力创设情景
教师不仅自己要去创设一个情景，而且要鼓励学生自己通过想象去创设情景，比如Howoldareyou?IAam*，教师让学生去想象一个情景，学生会在不同的情况下去应用这句问候语，在生日派对、新朋友对话、医生和病人等，让学生学习由被动变成主动，发挥善于想象的优点，培养他们的创造能力。
4.利用表演、游戏、讲故事来创设情景
小学生喜欢表演，老师让学生通过做游戏来创设语言情景，玩游戏既可以增进学生之间的友谊，还可以提高他们学习的英语能力，最后让学生用英语来总结，Ilikehim等句子，慢慢提高学生口语能力。老师可以讲一些故事，比如丑小鸭的故事，灰姑娘的故事等，还可以让学生上台表演才艺，唱歌或者跳舞等，不但可以巩固学生课堂上学到的内容，又丰富了学生的校园生活。
三、对于情景教学在小学英语教学中要注意的事项
1.课堂所设情景要与生活紧密联系，情景不要太难。
2.老师对学生的引导要准确。
3.教学所用的工具要形象，准确。
4.课堂练习方式要多样，并且保证课堂训练的效果。
四、小结
对于情景教学在小学英语的应用，它有很多优点，可以很好符合小学生的性格，课堂活动要抓住学生的好奇心，吸引他们的注意力。慢慢提高学生对英语的学习兴趣，有了兴趣，学习英语就不会再枯燥。情景课堂就是要充分调动学生的积极性，有趣的教学方式，营造一个欢乐有趣的课堂氛围，老师在课堂的引导作用很重要，多对学生进行表扬，准确地对学生的课堂表现做出评价，对学生说话语气要轻，不要大声批评，学生很重视同学和老师对他们的认可。情景英语教学过程中，不仅可以提高学生的英语能力，还可以让学生们做很好的朋友，这样的模式将会在未来小学英语教学得到广泛的应用。
情景教学在小学英语课堂中的运用论文 篇2
【摘 要】
小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣。所以怎样上课、怎样上好课是我们大家一直关注的问题。随着课程的不断改革，我们一直强互动教学，为的就是使每个学生都参与进来，让学生们觉得自己就是课堂的主角，这样才能充分的调动学生们的积极性，使学生们对英语课的兴趣大增，达到教育的目的。本文将就这个问题对小学英语课堂情景下互动教学进行深入的探究。
【关键词】
英语课堂、英语教学、互动教学
随着新课改理念的深入，教学活动、教学方式的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。要提高小学英语课堂教学质量，实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一环。什么是真正的互动性小学英语课堂呢?威尔斯指出“……语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加上信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加上和交流。 理想的互动性小学英语课堂应具备以下特征。
一、多维互动
在英语教学活动中，信息在发送体与接受体之间的`互动不是单向地从教师向学生传递，这是传统的教学模式；也不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这不是真正的互动性课堂教学。真实的教学互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。本文所探讨的互动即是在多维互动中，教师与学生是平等的参与活动，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者。
二、合作共享
在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源：“全班活动”，会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享，资源合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。在小学英语课堂中，学生和教师之间的信息差是来自多方面的。首先，教师作为知识的传授者在知识储备上自然多于学生，教师教授学生的过程即是信息差的填补过程：其次，如今随着科技和网络的兴起，学生通过各种途径接触到新鲜事物也越来越多，有些甚至是教师也没掌握到的知识，而且不同的学生获得的课外知识也不尽相同，这样在师生和生生间就产生了一定的信息差，他们在交流的过程中分享各自的信息，在合作的过程中得到共同的提高。
三、体验创造
在互动性语言活动中，学习者运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加上。另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学能真正互动起来，学生才能体验创造。本人听过一节关于季节的内容。教师向学生提供了两个rhymes以后，让学生自己去进行“创作”。“创作”这两个字在这群11、12岁的孩子眼里有着极高的荣誉成分。每一组的每个孩子都会积极投入劳动，群策群力，献计献策，为的是让自己组里的作品成为全班同学琅琅上口的chant（吟诵)song(歌曲)rhyme(诗歌)etc.这将是一件非常光荣的事情。学生要提供好的作品需要足够的时间进行自由自主的思考，教师在该阶段没有过多的提供帮助，而只是保持整个课堂的安静。课堂上不断有些精彩的非预设生成的出现，作为教师首先在教学中充分地尊重学生，让他们成为课堂的主人，给他们足够的时间自由思考想象。任何一个问题的提出都会带来各种各样的答案，因为学生的思维是运作的，随着他的生活环境，生活阅历，知识理解而不断更新。又由于每个学生在生理心理知识吸收程度上存在的差异，他们给出的答案就更有可能千差万别了。我们需要的就是这些有差别的答案，因为这些答案才会带来课堂的进一步深入，才会引起课堂的高潮迭起。
四、动态角色
在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学必备的环节在这一环节中教师的主导作用不言自明，设计什么样的情境与学生产生互动，与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要寻找或创设贴近学生实际的生活场，让学生身临其境，认同融入，产生共鸣。例如在上有关服装主题的内容时，教师可以提出天气变化了，需要增添一些新的衣服，从而自然地引入服装的主题。同时，学生在这个时候也可以参与课堂设计，他们可以为教师提供建议，帮助教师选择适合自己的服装款式，大小，颜色等，使课堂活动也能体现学生的兴趣要求。第二阶段，教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，激发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生活动，鼓励学生持续发展；学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。
本文对小学英语课堂情景下互动教学进行了探析讨论，寻求更好的教学方法，教师只要把握好上述要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。
情景教学在小学英语课堂中的运用论文 篇3
摘 要：
英语教学中情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地通过实物演示，图片再现，表演体会，语言描述，生活情景展现，音乐渲染，动画展示等方法创设具有一定与教学内容紧密相关的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个真实的语言环境使之产生共鸣，从而帮助学生全面掌握知识及其应用。
关键词：
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一、情景教学法的作用
与传统教学方式相比，情景教学法有着以下优点：
第一，情景教学法，形象生动，直接从视觉、听觉等方面刺激学生，从而激发学生的学习兴趣。在英语教学中，图片再现，实物演示，语言描述，音乐渲染等方法，会有效地对学生形成感官刺激，使学生对英语学习不再感觉枯燥，从而激发学生的学习兴趣。
第二，情景教学法为学生创设了所学知识的使用环境，使学生不但可以很容易地理解、记忆所学内容，而且可以更好地运用。英语也不再仅仅是一门学科，而是贴近日常生活的一种语言，一种交流工具。情景教学法使英语学习过程真实的变为了学生自己的一种经历。学生对于新知识的理解、掌握、运用都会变得容易而且印象深刻。
二、情景教学法在英语课堂上的运用
情景教学的方法有很多，如物演示，图片再现，表演体会，语言描述，生活情景展现，音乐渲染，动画展示等。
第一，情景教学法在课堂导入时的运用
课堂导入作为课堂教学的第一个环节，有着十分重要的作用。成功的课堂导入可以营造一个轻松的教学环境，把学生的注意力拉到英语课上来，让学生们自然、轻松进入与教师积极配合的状态。而情景教学就是一个很好的导入方法。例如：在讲授I’m watching TV时，可以用一首歌曲《What are you doing》来导入，这样既可以渲染愉快的教学气氛使学生放松又可以吸引学生们的注意力。这首歌曲十分活泼且简单易学，所以当学生听几遍之后就很容易学会，而其中的歌词What are you doing? I am watching TV……和第五单元的内容紧密相关。因此，也为后来语法的学习做了铺垫。
第二，情景教学法在单词介绍时的运用
在单词介绍部分，像图片再现，实物展现这样形象直观的教学方法无疑是非常好的选择。如在介绍where’s the post office? 单词的时候就可以利用现实的环境即班级里的座位来介绍 in front of next to across from等单词，可以通过这种和学生生活有关的话题来创设生活情境，这样直接的导入，学生既容易理解也便于记忆。在练习部分，可以采取游戏的形式，将本班同学分为若干组，将课本所涉及的地点名词如：post office， pay phone， center street等写在纸上，扣在教室的各个位置上。由每组派出二个同学，只告诉其中一名负责指挥的同学具体位置，由他来指示另一名不知情的同学，时间最短且顺利抵达的组获胜。
第三，情景教学法在语法讲解中的运用
对于学生来说，语法一直是一个难题，抽象，枯燥，难于理解。而情景教学法却可以有效地解决这一难题。例如，在讲解what does he look like?这个语法点的时候，可以叫出班里任意一位同学，来问大家what does he/she look like? 可以让大家来讨论一下，“he has a big mouth. he……”这样，学生很自然地就会理解了这个语法点，并且掌握了运用方法。
第四，情景教学法在课文分析时的运用
在分析课文时，分角色演绎(role-play)既可以引起学生的兴趣，也便于理解。例如：在讲授 I’d like some noodles时.道具：托盘。可以请两位同学到前面来演示。一位同学为服务生，另一位来演顾客。同学们可以根据自己的喜好来做动作。这样的表演必然有一定的喜剧效果，既吸引学生们的注意力，又会加快学生对课文的理解，也会激起其他学生的表演欲望，使学生们更加关注课文内容，从而提高教学效率。
第五，情景教学法在听力教学中的运用
传统的英语听力教学所采取的形式多为老师放录音学生来做题，枯燥乏味且很难吸引学生，所以收效甚微。因此，用形式多样的情景教学法来设计听力课，无疑会解决这一难题。对于听力课，多媒体是一个非常好的教学媒介，教师可以通过根据听力内容来设计课件，让学生在听的同时能看到，这样既可以激发学生兴趣，又能排除对听力的畏惧心理，建立信心。如在做听力的时候可以先向同学们展示教师事先做好的相关课件让同学们来猜测听力内容，再由老师布置相关问题让同学们带着问题来听，有了图片的帮助，既吸引了同学们的注意力也会让他们觉得听起来不是很困难。
三、运用情景教学法时应注意的问题
第一，气氛轻松自然，消除学生的紧张心理，创设易于学生接受的环境。
第二，难易程度适中，按学生掌握程度来设计情景。一个班里的学生在掌握知识的速度，程度方面都会有所不同。所以教师一定要做好课堂设计。
第三，所设情景紧扣所学内容，避免盲目追求情景教学。一切教学设计，无论是实物还是游戏都是为了服务于教学，所以设计内容须紧扣课程内容，切忌喧宾夺主，为了游戏而游戏，单纯地为了追求气氛而设计情景。
综上所述，情景教学法十分适用于当前的初中英语教学，让英语学习变得学生易于接受，让学生可以对英语学习化被动为主动，主动参与其中。因此，无论从英语学习，还是学生的心理发展，或是对学生创新独立思维的培养，情景教学法都无疑是一种可取的教学策略。
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