新课程背景下,创设高中英语有效对话教学的探究论文
【摘 要】《高中英语课程标准》明确指出，高中口语教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，使学生获得为交际运用英语的能力，逐渐培养用英语思维的能力。近年来高中英语口语课的教学实践，speaking还没有实现真正意义上的突破。为了更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们实施了创设高中英语有效对话教学的探究。
【关键词】新课程；高中英语；对话教学；探究
《高中英语课程标准》明确指出，高中口语教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。高中英语教学应使学生获得为交际运用英语的能力，逐渐培养用英语思维的能力。在现行使用的高中英语教材中，speaking部分的教学目的主要是培养学生们的语言交际能力。然而客观地反思我们近年来高中英语口语课的教学实践，speaking还没有实现真正意义上的突破。在现行的高中英语课堂教学中，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，其运用只是停留在模拟的情景中，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们实施了创设高中英语有效对话教学的探究。
从朗读入手，寻找对话教学的突破口并促进对话教学
针对对话教学地位重要却又难于实施开展的被动局面，我们可以在平时教学中从朗读入手，寻找对话教学的突破口并促进口语教学。朗读有助于提高记忆效果，朗读有助于培养语感。模仿能引发创造，朗读能促进口语。然而在高中阶段，学生的朗读训练往往被忽视，有的教师过分重视口语表达能力而不注重基础的朗读能力，很多学生只重视阅读能力培养而忽略了大声朗读的重要性，从而导致一开口，就发现读出的词句重读音节不清、语音语调不到位、文章看得懂却读不出，或读出的句子跌跌撞撞没有意群划分和节奏感。因此，培养学生良好的语言感觉，朗读是基础。朗读训练方式有很多，有课堂上的整体朗读和个别朗读，也有课后的自由朗读等。
开发课程资源，灵活使用教材，创设良好的语言环境
《标准》建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”对于高中起始阶段的英语口语教学来说，固然可以利用教科书安排教学活动，对培养学生的英语口语能力会起到一定的效果。仅仅利用教科书是远远不够的，还应适当补充其他教材，通过保证足够的教学时间和选用丰富多彩的教学内容。英语教学要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用广播、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用, 让学生全面接触适合他们学习的语言材料，还应注意在校园和教室里，让学生最大限度地感受英语氛围：可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、书写英语祝福语、设立英语角等；也可在教室里张贴英语课程表，开辟英语园地。
立足课堂，提高学生英语口语能力
一是营造一个适宜学生开口的环境。大多学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。在很多情况下，学生出错是因为他们太紧张而造成的，所以，为学生创造一个适宜说英语的环境是课堂教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。英语教师应努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛，消除学生的紧张和恐惧心理。根据不同的话题，可以进行科学的分组，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，把全班同学分组，同时让每个组选出一位组长，一位记录员，一位发言人。有了明确的任务和分工，这样讨论的效果通常比一般的自由讨论要好得多。讨论时学生可以相视而坐，像座谈会一样，以增加课堂的亲切气氛。当学生用英语回答问题或表达自己的观点时，允许学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。
二是采用多种有效的教学方法。教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语。英语课堂上，教师可利用对话课与生活常识衔接，开展口语活动。中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。教师可采用下列方法进行操练：
(1)各抒己见。高中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个Free talk的环节。英语教师可以根据将要涉及的`内容选择那些学生感兴趣或有过的经历为相关话题让学生发表自己的看法。
(2)课前演讲。利用课前两分钟，每天由一位学生或用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲等等。既能使学生尽快进入学。习英语的状态，又能增进学习兴趣和学习氛围，更有助于听说能力的提高。
(3) 头脑风暴法。运用头脑风暴法活跃课堂。Brainstorming通常围绕一个话题进行。它提倡协作学习，通过讨论与交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解。例如我在教模块1 Friendship的教学中，通过运用集体智慧，让学生在小组中say something about qualities a good friend should have。
根据说出的相关内容，为接下来的教学做好铺垫，使之更为有效。
(4) 角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话。在初中的英语课上，英语教师通常是学生分角色表演课本上的对话或根据课本上的对话改编一个类似的情景，而在高中的英语课上则通常让学生根据课文内容改编对话并分角色表演出来。
(5) 故事复述。让学生根据课文内容用不同的人称进行复述。复述的好处就在于学生不用担心没有内容可说，学生既可以模仿并巩固课本上的内容，同时也训练了灵活运用的能力。
三是教师要有适当的评价体系。新课程改革要求教师采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。
总之，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。只有这样，我们才能真正创设有效的对话教学，我们的英语新课程改革才能顺利地进行。
参考文献：
[1] 教育部. 2003.《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社
[2] 人教社. 2004. 普通高中课程标准实验教科书(英语)
[3] 北京师范大学 《中小学外语教学》
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