提高军校大学英语教学效率浅探论文
摘要认为要教好英语，是不能把“英语”单纯地或简单地当作一门技能课程来教的，因为英语教学不仅要尊重语言习得的规律，而且还必须依靠有效科学的教学方法。提高军校英语教学效率的有效策略是转变教员角色、体现教员的主导作用、突出学员的主体地位、遵循语言教学的内在规律、有效地使用教学法。
关键词英语教学效率语言规律教学规律
大学英语是军校高等教育的一门必修的公共基础课，英语学科素质教育的根本目标，主要是让学员通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。但要教好英语，全面提高学员的综合英语运用能力，我们又不能把“英语”单纯地或简单地当作一门技能课程来教，因为英语教学不仅要尊重语言习得的规律，而且还必须依靠有效科学的教学方法。那么如何才能有效地提高军校大学英语教学效率呢？本文结合我们的教学体会谈一谈个人的认识。
一、转变教员角色意识，重视突出学员的主体地位
在教学活动中是以学生为中心还是以教师为中心，这是传统教育观与现代教育观的重要分水岭。传统教学活动的最大弊端就在于以教师为中心，而把学生放在从属和被动的地位，从而扼杀学生的学习积极性和创造积极性。现代教育观认为，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的。这就是说学生是教学活动中学习的主人、发展的主体，学习是个体的内在需要和追求，一切教学活动都应是在学习者的自觉意识和能力作用的支配下展开的。因此，在军校大学英语教学中，必须改变长期以来教员“传道、授业”的单一角色意识，树立起以人为本的观念，正视和尊重学员的主体地位，尊重学员的独立性和自由意志，把学员看作是独立思考和行动的主体，把英语教学的功能定位于发展人的价值、发掘人的潜能、完善人的个性、发挥人的力量，使每个学员都能主动地参与，愉快的学习，积极地探索。
在教学过程中体现学员的主体地位，就要鼓励学员大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，要为他们广泛提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，创造条件让他们能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
在教学设计上要符合学员生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学员的需求，使每个学员的身心得到健康的发展。因此，教员应在备课中根据学员的基础和接受程度的差异，结合课文的难易程度，把课堂区分为预习课、讲授课、检查课和辅导课；对于课文中的难点，在课堂上重点讲解，对于易接受的知识，采取一带而过的办法；对于程度高的学员，要突破课文的范围，拓宽其知识面，面对基础差者采取课后重点辅导，这样才能使前者不生厌，后者不失掉信心。
二、关注学员的情感和个性，促进学员的全面发展
从根本上说，英语课程的教学目的，不仅是通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学员的文化素质，而且要关注每个学员的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养学员的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学员了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观等。
在军校的英语教学中，要特别关注每个学员的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。学员只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学员的长远发展。因此，在英语教学中教员应该自始至终关注学员的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
要尊重每个学员，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。要特别关注性格内向或学习有困难的学员，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，创设各种合作学习的活动，促使学员互相学习、互相帮助，使其不断树立自信，体验成功。教员不仅要尊重每一位学员，还要学会赞赏每一位学员，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏对教科书的质疑和对自己的超越。
三、遵循语言教学规律，培养“听、说、读、写”技能
（一）合理开展语音教学，提高学员听说能力。“听不懂，开口难”历来是外语教学中一个普遍存在的问题。“听不懂”主要是因为学员听得不多，语音知识不扎实造成的，而“开口难”这种现象则是由于学员过多地自我抑制，自信心不足所造成的，要解决这些问题就要遵循语言教学的规律，在教学过程中要尽量安排多的`时间听，单位时间要短，但是频率要高。另外，学员要有好的语音语调，必须要注意听和开口的次序，要先听音，后开口，听清发准才行。
但是在听和说的过程中，要把严格要求与适当“宽容”结合起来。严格要求就是认真对待听和每次开口模仿，耳、口、心齐动，并成为习惯。适当“宽容”是因为个人的语音是否正确、标准，这不是绝对的，而是相对的，就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。
同时，教员要尽量多地为学员提供开口的机会，运用多种形式让学员开口。可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、主题班会和展览等，教员要善于诱导，保护学员的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
（二）掌握单词和语法，练好基本功。词汇如同摩天大楼的一块块砖，没有一定的词汇量是无法说好英语的，因此在教学中，词汇教学也是很重要的一个方面。在词汇教学中，不要过分或片面强调质、强调熟练，而忽略了数量。质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性因之而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。同时记忆词汇也要讲求技巧，多学习一些构词法，另外还可以通过形音联系，如ink—think—thank—tank，意义联系，如airport=air+port，用法联系，如look(at)——see等记忆单词。
语法如同摩天大楼的结构框架，有一个正确的语法概念是精确理解、准确翻译所读文章的前提和保障。在语法教学中，要根据不同语法现象的特点选择教学方法，例如有的语法项目采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果要好，而且节约时间，比如强调句式、直接引语间接引语等。在列公式之前要引导学员观察和分析例句，并讲清各部分的语法功能及意义。学员理解后，就进行套用，并进一步在教员设计的情景中运用，学员使用熟练以后，模式就牢牢在学员的头脑中定型了。有的语法项目用汉语叙述很难使学员准确地理解。在这种情况下，可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。而对一些简单零乱又不大好记忆的项目，用图表概括就一目了然。比如人称代词的格和物主代词，用图表表示给视觉以强烈的刺激，初学者容易记忆。甚至我们可以把有些语法编成诗歌等等。不管是用什么方法，一定要注意各种语法在实际情景中的应用，教员讲上几十遍，不如学员在情景中练习几遍。
（三）不断培训学员的阅读技巧，提高理解和写作能力。除了听说之外，英语学习的另两大难关就是阅读和写作了。阅读课在大学英语教学中占有极其重要的地位。为了快速提高学员的阅读能力，不仅要以精读、泛读和快速阅读教材为基础，充分利用阅读课集中讲课阅读的技巧，不同结构、体裁文章的特点，更重要的是找与课文有关的材料印发给学员，鼓励课下阅读，不断扩大词汇量，一定的词汇量是学员提高阅读能力的基础。同时在课外，学员可以通过大量阅读英文原版小说等提高阅读速度。大学英语的写作课对学员来说比较难，除要求学员熟练运用所学的外语基础知识外，还必须有较强的语言组织能力、基本的写作技巧和一定的文学修养。为提高学员的写作水平，教员除了在课堂上把写作技巧及文章的主题思想、结构认真讲解外，还要举例示范，以便使学员加深印象，写出文字美、内容新、水平高的文章。
总之，在教学中，要转变传统的教学观念，一切为了每一个学员的发展，采取一切方法调动学员学习英语的积极性，培养他们听说读写的基本技能。在此过程中，要建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学员一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。同时可以举办多种形式的经验交流会，特邀在四级考试中取得优异成绩的高年级学员传授他们学习的经验，使每个人都不丧失信心年，给每个人以启发引导。
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