英语分层教学的实践与思考的论文
摘要： 本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。
关健词：初中英语，分层教学，个体差异，因材施教
一． 初中英语分层教学的提出
１ 社会因素：
我校地处城乡结合部，商品房林立，外地生源多，民办小学居多，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而教育要面向全体学生，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，因材施教，各有所能，争取教学质量全面提高，此现状让我大胆地进行英语分层教学的研究。
2 学生情况：
新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生将近一半来自外市或外省，由于各地在教材选取和英语启蒙教育等方面存在差异，导致学生对英语的学习和掌握程度存在差异，而且每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况不尽相同，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班三（1）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高
3 理论依据：
美国教育家布鲁明认为，学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣，情感，动机和注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则；学生在个性与才能上存在的差异，主张根据学生的个性与特长有针对的进行教育，促进学生的正常发展，因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的，而且学生的身心健康也会有很大的改善。从而让活泼的学生主动和协地发展，促进学生的个性发展和教学质量的整体提高，真正实现“为了每一位学生的发展”的思想，使分层教学得以实现并突显成效。
新课标教学目标的六个理念之三：突出学生主体，尊重个体差异，面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放。这些理念表明分层教学的可行性和可持续发展。
二． 初中英语分层教学的实施
1 教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。
A层次：
1 落实教材和大纲的全部要求
2 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。
3 培养英语竞赛人才
4 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。
5 英语输入和输出能力的培养
B层次：
1 培养兴趣，增强信心。
2 补回基础，注重学法指导。
3落实教材和大纲的大部分要求
4 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。
C层次：
1 过好单词关，过好知识点关。
2 培养兴趣，增强信心。
3 扎实基础。
4 落实教科书的基本要求。
2 课堂教学和作业设置分层
平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book4A unit4 A frog in the well 这一课时，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论What do you think ，if you say a person is a frog in a well？ Do you want to be a frog or a turtle ？What should you do in daily life？等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。
教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea等，Eg：Why was the frog sad at the end of story？How did the frog feel in the story from beginning to the end？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。
教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如： What is the story about? How did the frog feel at first?等等.
3 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念
教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的`作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
三． 初中英语分层教学的成果与反思
成果：
1、课堂气氛活跃，学生参与意识明显
分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。涌现出一大批像郭文娟等的英语爱好者。
2 、分层教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，发挥学生的主体自主性，又能大面积提高学生的成绩和能力，如：A层次学生，在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，为真实交际打下了基础。C层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。
3、 要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。
4 、所任教的初三（1）班采用分层教学后，大大提高了AB层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班中考时AB层的学生占70%，原始分84、9分，在学校四个班排第一，大大超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，心态也发生了改变，原来差不多什么都不会，但分层后老师的起点低，所以慢慢明白了一些，自信心也开始树立起来！对英语学习的兴趣也加强了。中考时这个班E层次为零，D层次仅为4%。相比其他平行班成绩，进步最大。是分层教学让学生尝到了进步的快乐,成功的喜悦。
5 、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。
参考文献：
1、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》 钟启泉 华东师范大学出版社
2、《初中新课程标准》及《解读本》、《初中英语教学大纲》
教育部基础教育司英语课程标准研制组 北京师范大学出版社
3、《外语教学多学科研究》 林汝昌 北京理工大学出版社
4、《怎样教好英语――英语专家论英语教学》 吴道存 人民教育出版社
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