新课程理念下高中英语作业布置之初探论文
摘要：英语是一门综合性很强的课程。学生能否学好英语，教师起着至关重要的作用。作业的布置更是重中之重，学生对英语能否有兴趣在很大程度上都取决于此。因此，英语作业布置的方式极其技巧值得研究与探索。
关键词：高中英语；作业；技巧
新《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。对于以上要求，随着教师教学理念的更新，大多数英语教师能在课堂上采取内容、形式较丰富的课堂教学形式。但这些形式，有些还是流于表面，只有在进行公开课或偶然的情况下，教师才会使用多媒体、形式多样化的教学形式，给学生一种新鲜感。然而，在大多数精彩课、精品课的最后，教师作业的布置总不免让人觉得遗憾。我们发现，英语作业的布置形式过于单一化、笼统化、绝对化。众所周知，作业是对课堂教学的巩固，那么假如作业与所学内容不符，或难度过大，或学生单独不能完成，作业就变得毫无意义了。而作业对于引发学生学习英语的兴趣是至关重要的，而且经过几年英语学习的高中生，有些对英语已经失去兴趣，因此如何重新让学生拾起兴趣，教师就必须研究作业布置的形式。
一、高中英语作业布置调查
现在大多数英语教师对英语作业的布置还是传统的练习，不管学生是否接受，是否适合他们，是否让他们感兴趣。那么，学生对英语作业的评价及其期望是什么呢？笔者进行了如下调查：
高中英语回家作业情况调查表(调查项目 是（√） 否（√）)
1.你喜欢教师以练习的形式布置作业吗？
2.如果你同意(1)，你认为有必要整张练习毫无选择得全部都做吗？
3.与单一的作业相比，你是否更喜欢有选择性的作业？
4.与严肃性作业相比，你是否更喜欢有趣味性的作业？
5.对于作业的批阅，你喜欢同学之间互批吗？
6.在你觉得你已经完全掌握了你所学的内容以后，你觉得还有必要做作业吗？
7.你是否觉得英语作业与其他学科结合起来布置更具挑战性？
8.你喜欢(7)的作业布置方式吗？
9.假如教师只是布置口头作业而非书面作业的时候你会去自觉完成吗？
10.假如作业以社会实践的形式出现，你乐于接受并完成吗？
11.你能独立完成作业吗？
在被抽样调查的几所高中(包括普通中学和重点中学)中，学生大多对传统的作业布置形式产生厌烦情绪，并且有些学生尤其男生坦言对英语毫无兴趣。那么，这就跟我们当前提倡的英语课程教学任务“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”违背了。
二、学生的分层
事实表明，排除外界干扰，单就智力因素而言，学生对一节课的掌握程度是不近相同的，再加上一些突发的非智力因素，情况就更为复杂。在被调查的200名学生中，表明能独立完成作业的.只占36%。作业是评估学生所学内容的方式，如果这种方式过于单一化、绝对化，对学生不仅起不到有效的评估作用，而且会导致学生兴趣丧失甚至抄袭等现象出现。没有什么比失败更让人灰心丧气的了，作为教师，一定要让每个学生都感受到成功的喜悦，使他们树立自信心。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对孩子们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。一旦孩子们体会到这一层次的成功喜悦，赢得了自信，并且学习态度也愈发积极的时候，教师就可以小心谨慎地敦促孩子们提高视角，放眼更高层次的目标。
因此，我们在布置作业的时候完全有必要对学生进行分层。先讲清分层的目的，再根据基础、智能，学习能力习惯，考查研究，查阅资料等综合分析对学生进行分层，常规分为A、B、C三层，在分层过程中遵循多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则(当然，对于已经全部掌握的学生，可以让他们免做)，让学生在完成分层作业中感受成功。
三、高中英语作业布置的形式
1.“菜单式”作业
在对学生进行分层以后，我们就可以进行“菜单式”作业的布置。这学期，本校高中英语组对“菜单式作业”进行尝试。我们把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性、诊断型作业；B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。
例如在学习SEFCSB2A unit3 Art and architecture时，A组学生就做一些简单的课文理解方面的题。B组学生在完成A组的情况下，使用brainstorming把有关艺术和建筑方面的词汇收集起来。C组学生在完成A的同时，利用网络查找art和architecture 方面的资料。
所以，“菜单式”作业的特点是：能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性。菜单的设计要着眼于学生的发展，立足长远，从学生的整体素质出发，制定的整体发展规划满足了学生的学习需求，同时也是减轻学生负担的一种有效手段。学生可以根据“菜单”的内容自主选择，在规定的时间内完成规定作业的前提下，他可以超前今天完成明天的作业，这样给学生更大的自主空间，学生可以根据自己的时间合理安排，让学生把多余的时间留给自己，做自己喜欢做的事情。 分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。这样才能够保护好学生学习英语的兴趣。
2.跨学科型作业
在被调查的学生中，72%都喜欢跨学科性作业，他们认为这种作业形式更能激起他们的求知欲与兴趣。通观整个高中英语课本，内容不仅仅涉及到语法知识学习、英美国家概况，而更多得是各门学科的融合。鉴于此，我们就可以进行跨学科作业的布置。
跨学科作业，并不是几门学科的简单相加，而是“整合”，它是以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，是各种思维方式的融合，既提高了综合分析能力，又促进了学生的和谐发展。这就要求各门学科之间的教师进行相互协作。例如我们在学习SB2B Unit13 The water planet时，就和物理教师合作布置warming up里四张图片所包含的物理原理，并试着用英语进行表述，以小组为单位完成作业。在紧接物理课的下一节英语上，学生对这些原理已经非常清楚，并派代表用英语进行表述。学生对此类作业尤其感兴趣，事实表明，起到的效果也是非常明显。
3.实践型作业
在调查中，56%的学生都乐于做社会实践型作业。实践型作业的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。在学习SB 2B unit 17 Disabilities时，带领学生到聋哑学校参观，跟聋哑学生进行交流、合影，了解他们的学习、生活方式。学生从他们身上学到许多人生的道理，感触颇多，在第二天交来的作业中，学生以照片注释、小作文、漫画等形式表达了自己对残疾人的关爱。实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈，因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践性作业强调的是写实情景。
在布置上述作业的时候，我们一定要注意作业的趣味性和互动性。近80%的学生都喜欢趣味型的作业，这样才能更加保护好学生的积极性。
四、高中英语作业的评估形式
美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是：①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体——运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，我们要把传统的总结性评价和形成性评价以及社会评价等结合起来。在被调查的学生中，62%的学生不喜欢教师单独批阅作业。因此，我们在采取这种方式批阅作业时要结合面批(并且不要使用叉号)，给学生及时的评价反馈。同时，学生之间同桌批、小组批都是不错的方法，既培养了学生的能力，又可以保护学生的积极性。
在新课程改革的形势下，作业布置的改革也势在必行。通过上面几种形式的实行，学生的成绩有所提高，但教育是一个长期的过程，教育的目的不是给学生灌知识，而是让学生知道怎样用正确的学习方法来学习，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中进步、成长。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]F戴维著.李彦译.课堂管理技巧[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
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