高中英语分层教学对策论文
摘要：本文从尊重学生差异，面向不同特点的学生出发，着重介绍了在教学中实施分层教学的探索和实践。通过分层教学，调动每个学生的学习兴趣和积极性，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，从而达到每个层次的学生都能不断进步的教学效果。
关键词：高中英语;分层教学;对策
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性已日益突出，作为最重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国已经普及了英语教学，然而由于学生的天赋、品格、智能、体育状况总是有一定的差异，处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化，决定了学生学习能力、接受水平和发展目标的多层次性。因此在高中英语教学中进行分层教学是有必要的。
所谓的分层教学，即教师在对学生充分了解之后，根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生进行科学合理的分类、分组，分成水平相近或有某种相同性的群体，划分为不同的层次，并针对各自特点，区别对待，设计不同的教学目标、教学过程以及教学评价，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中都能有所提高和进步。分层教学强调了因材施教和共同进步。以下是笔者对于英语教学中实施分层教学的一些阐述。
一、了解差异，按类分层
高中生的水平各有差异，英语程度也是参差不齐，特别是口语和听力，因此为保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，我们应进行分层教学，首先必须了解学生，对学生按类分层。根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把班级的学生分成三个层次：A层为特长发展生;B层为能力发展生;C层为基础层。同时，分层次教学中的学生也不是一成不变的`，分层应采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整，从而调动学生的进取心。
二、教学过程异步化，学习过程个别化
实现分层弹性目标必须改革语文课堂，教学过程“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基本目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。教师必须帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。
因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的，只有在个别化的学习过程中，学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身的努力分别达到各自的学习目标。
异步教学的过程是：复习→确定ABC目标层次→自主学习→精讲先拨→异步强化训练→分层次检测评价→分层次布置作业。
其中自主学习和异步强化训练占课堂过程的大部分时间，而这两个阶段的教与学又以小组为单位进行。在整个学习过程中，每个学生都感到求教有对象、竞争有目标。
三、教学目标分层
在过去的英语教学中，教师习惯于制定统一的教学方法和手段展开教学，把精力放在了全体同学的提高上，而忽视了学生的个体差异和发展需求，这就势必会使教学效果大打折扣，学生得不到普遍的提高，成绩好的学生容易达到教学要求，而成绩较差的同学往往无法达到教师设定的统一的教学要求，渐渐的，学生就会产生自卑心理，甚至自暴自弃，对英语完全失去兴趣，长此以往，两级分化现象会愈加严重。因此，教师必须确定各层次学生的学习目标，为每个学生提供求知的欲望，引起冲动激发热情。因此，针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，笔者给不同层次的学生制订了不同的学习目标。
A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，能基本运用之前知识，巩固基础知识。要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
B层：提高性目标。重点以掌握教材内容为主，要求巩固旧有知识。力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。
C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，以新带旧，熟悉所学知识和内容，认知词汇、基本句型等基本语言点，以提高学生兴趣为主，端正学习态度，明确学习目的，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
四、测试分层，客观评价
每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格。其原因是除了我们的教学不适合学生的学习之外，我们对学生的评估方式也欠合理。每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们产生“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原基础上有所提高。我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生。
为此，每次考查的试题均应根据教学目标层次分三个部分：C基础题;B提高题;A综合能力发展题，分值分别是80分、20分和20分。80分基础题旨在降低难度，让C等生获得成功的喜悦，从而产生成就感。20分提高题可让选择B目标的学生经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后20分综合题作为附加题让选择A目标的学生感到“英雄有用武之地”。分层测试面向全体，提高差生学好英语的信心，激励他们不断进步。因此，准备练习的时候，教师就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。
分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新命题，充分体现了从“本本”向“人本”的转变。针对差异，进行分层次教学是认真贯彻落实新课标教育思想的一项重要举措。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定的难度，分层教学中遇到的问题还有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决，我们在备课、上课到辅导作业等方方面面都要有针对性，我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量，发挥其效果。
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