整体语言法理论在高校英语教学改革中的渗透讨论论文
一、整体语言法的概述
1、整体语言法的起源
早在上世纪八九十年代，“整体语言法”这一理论就作为一种教学模式在北美母语阅读教学中被应用，后来被广泛运用于其他语言教学中。K.Goodman 在1986 年最先提出实施“整体语言教学”的主张，他对“整体语言教学”的认识是以多门学科相互结合的研究为基础、基于对若干门相互结合的学科的研究。1988 年，Weaver 对K.Goodman的“以生为中心”的教学观点表示赞同，对“整体语言法”教学进行更深入的思考并做了补充，他认为会话能力应当如同读写能力一样运用自如，教师应当帮助学生发现问题并帮其改正错误。“整体语言法”的兴起对美国、加拿大、新西兰等国家的高校教学改革具有重大影响。
2、整体语言法含义
“整体语言法”实质上是语言学和心理学结合的研究成果(郑桥颖，2015:113-115)，其理论宗旨是将英语教学整体化，将听说读写等基本能力与实际语境相结合。“整体语言法”运用于教学中时体现了三个层面的含义：学生是教学主体;教师是教学课体;教学目标、教学条件是教学环境。首先，“整体语言法”的本质是强调整体的完整性，整体一定大于部分的总和。在英语教学中，教师进行综合教学，加强听说读写四个部分的联系，培养学生综合运用的能力。“整体语言法”构建起总体统筹的教学新格局，教师引导学生从整体层面到局部理解。其次，“整体语言法”教学强调以学生为核心，体现学生的主体地位，要求接受学生群体具有个体差异性，调动其学习积极性，传统的“填鸭式”教育模式忽略了学生的学习需求和主动性，一味的进行知识灌输往往会有反作用(李琦，2015:67-68)。
3、整体语言法特征
在英语的教学活动中，教师需要充分激发学生的潜力，调动学生的学习积极性，将“整体语言法”运用于英语教学中，具有以下几个特征：1)教学以学生为中心;2)将语言视为整体;3)学习在社会交往中进行;4)教学活动从整体到部分。学习活动应从整体到部分，而不是从部分到整体。语言教学活动要在一定的语言环境中，让学生能够进行语言运用、思想交流，真正的做到学以致用。比如可以成立讨论小组，不同班级、不同年级甚至不同专业的学生学习之间可以讨论问题，在这种模拟真实的语言环境中，学生的收获将会更大。开展这样的合作教学，来自不同年级、不同专业背景的学生是合作的关系，在这样的教学模式中，学生能够更好的被关注，学生也能够发现并实现自我价值。为学生提供练习口语的机会，能够提高他们的交际能力。
二、现状与问题
随着我国经济的不断发展，与世界各国联系紧密，英语作为应用最广泛的语言在高校语言教学中备受重视。但现阶段高校对英语的培养模式限制了学生英语素质的提高，不利于学生综合能力的培养。出现这些问题主要原因主要从以下两个方面进行分析：
1、在认识层面上
目前，“整体语言法”在我国高校英语教学中虽然稍有渗透，对教学改革起到了一定的刺激作用，但由于传统的教育思维和应试观念根深蒂固，并没有对教育模式起到真正的作用。很多专家学者对“整体语言法”的理解片面且不够深入，并没有结合中国具体的教育现状制定适合的改革计划。从小学到大学，英语学习的重点大都在于词汇方面，还没有打破“为考试而学英语”的思维观念，学生的综合素质和整体素质都比较差。教师对于“整体语言法”大多都停留于理论上，很少有人去掌握它的精髓并去实践这个理论，有的纷纷开展实践，但是在教学中却过于注重学生的语言运用能力，却忽视了语法、词汇的基础学习，导致学生发音不准确、不能正确拼写单词。考虑到这一现状，我国的相关教育工作者在推进高校英语教学改革时，意识到一系列亟待解决的问题，要让高校教师能够真正的理解“整体语言法”，再通过实践真正的去应用它，从而促使高校英语教学的整体模式发生变化。
2、在现实层面上
“整体语言法”教学理论在实践时需要一支高素质的教师队伍，“整体语言法”教学并非让教师都抛开课本进行课堂教学，而是要让教师选择性的结合课本，结合课本、课程资源和外在资源，利用课本将更多创造性的价值带给学生，从而得到整体上教学水平的提升。从这个层面上分析，我国高校在教师素质培养这一方面还是有很多不足，其主要问题是教师素质方面参差不齐，对“整体语言法”理论的理解程度也不同，所以在实践的过程中效果也有好有差。另一方面，高校英语的教学环境也影响了教学改革。班级设置不合理不利于达到理想的效果，“整体语言法”的实施需要将教学班级缩小规模，改成小班制，这样在上课的时候教师和学生都能够充分的'利用教学资源，教师也可以加强对学生的关注。此外，我国不科学的高校教学评级制度也制约了改革的进行。现阶段的评级制度都是根据学生的学习成绩来评价教师的优秀程度。而“整体语言法”教学长期来看是为了提高学生的综合能力，加深对知识的理解，并学会学以致用，但是短时间无法取得立竿见影的效果。很多教师在这样的评优制度面前都望而却步，选择了继续走传统教学的老路。
三、整体语言法在高校英语教学中的应用
1、在教学中的应用
在教学改革的过程中，教师应根据学生的情况，及时调整教学模式，抓住其整体性，不要人为的切割语言将其分解。
1)抓住整体，提高听力水平听力是进行口语对话时最重要的一部分，根据“整体语言法”的教学原则，听力课程不应该再是单一的听力练习，应将听力练习与阅读结合起来，在练习听力的同时学生也了解了所听材料的写作背景，学习了生单词。这样的听力模式虽然一开始学生会觉得很难，但是长期练习可以帮助学生排除听力恐惧心理，增强听力练习的趣味性，开拓学生的眼界，为提高其听力水平奠定了坚实基础。
2)整合资源，加强口语练习让学生灵活的用口语表达是高校英语教学的核心目标，也是学生从整体上把握英语各项知识的体现。目前口语表达仍是我国高校学生的短板，也是教师最容易忽视的训练环节，因此教师要明确意识到培养学生口语表达能力的重要性。教师应当充分整合教学资源，为加强学生的口语练习构建交流平台。例如教师可以让学生利用课下的时间阅读英文原版著作，然后加上自己的理解在课堂上小组讨论，提出问题并进行思想交流，这样不仅提高了学生的口语表达能力，纠正了学生的发音，还在阅读的过程中提高了读写的能力。
3)明确目标，提高翻译质量翻译是我国高校考试中的必考环节。在进行翻译教学的改革时，应将“整体语言法”的理念渗透在整个教学过程中。对于教师来说，应该首先明确翻译教学的任务目标，将待翻译的语句定位到原文，让学生根据整篇文章写出翻译，传统的逐字逐词的翻译很容易造成断章取义的现象。对于学生来说，就某一篇文章的翻译时，应加上自己的理解，找出文章有价值的部分。
2、在改革中的应用
在现代语言流通的大环境下，提高我国高校英语的教学质量亟不可待，进行教学改革是当务之急。首先要理解“整体语言法”的含义，才能够明确改革方向，正确的将理论与实际结合，才能保证改革的可行性，进而提升教学质量。
1)制定合理教学规划“整体语言法”教学一再强调应以学生为中心，相应的制定科学合理的教学任务，以此来调动学生的学习热情，体现出学生的主体地位体现出来，从而保证学生在课堂上有充分的表达权。教师可以通过组织课堂，给学生更多的思考和交流的时间，为学生创造良好的练习环境。此外教师还应提出有价值的问题引导学生思考，使学生在交流和讨论能够充分运用课本中的知识点，实现从面到点的学习。
2)创建语言环境英语不是我们的母语，因此对于高校大学生来说缺少有利的语言环境，学生基本没有机会进行口语练习，出现了学生发音不准确、张口难等问题，如果在课堂上也不能为学生提供练习英语的平台和环境，那么学生的英语表达能力将很难进一步提高。教师在课堂上要争取构建合理的语言环境，并引导学生进入情境，让学生进行实际口语沟通和练习，掌握语言运用的技巧。
3)完善高校评级制度教学改革需要健全的评估制度为保证，摆脱对教学效果以成绩为唯一评估标准的模式。为使“整体语言法”教学在我国高校改革中的充分扩展，应该构建起新的评估体系，新的评级制度应科学的、有针对性的对教学效果进行评估，从根本上改变教师与学生的教学和学习观念。
四、高校英语教学改革的思考与启示
我国“整体语言法”教学的改革，不应该仅用于高校英语，应该找到出现问题的根本原因，将目光放到基础教育上, 从小学、初中起就改变教师和学生的观念，建立起一套科学的管理体系，让“整体语言法”的理念深入人心。同时继续推动改革，让学生真正的掌握英语这门语言，把它作为生活中交流表达的一种工具。此外从长远来看，以社会需求与整体的综合人才培养为切入点，教学改革还应注意英语的实用性，结合不同地区、国家的经济、文化背景等内容，能够更好地提高学生的实践应用能力。最后，“整体语言法”的教学改革还应参考国外的改革思路，洋为中用，一切改革都应建立在自身的教育现状上，建立在现实基础之上，制定出符合我国英语教学特点的改革方略。没有绝对正确的教育模式和绝对正确的改革规律，绝对不可以全部照搬国外的教学改革，只有依照我国自身国情的基础上进行的改革才是最有效可行的，才能使英语更加贴近学生的生活，并使英语得以广泛应用，进而促进我国高校英语教学可持续发展。
五、结语
高校英语教学改革是一个长期的过程，关系到我国目前的教育格局和未来的教育规划。因此我们需要勇于创新，转变观念，借鉴和吸收国外语言教学理论，形成具有中国特色的高校英语教学理论体系(文蓉，2015:131-132)，加速素质教育改革的进展，培养全面发展的高素质外语人才。
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