大学英语读写译教学模式论文
[摘要]多元智能理论认为人的智能是多元的，因此多元智能教学模式也应该是多元且个性化的。本文通过把学生分为传统教学班和多元教学班，并比较研究他们的前后学习兴趣和前后测成绩，来探讨多元智能教学模式对大学英语学习的积极影响。
[关键词]多元智能；大学英语读写译；教学模式
1多元智能理论
多元智能理论是美国著名发展心理学家霍华德加德纳教授提出的。他认为人的智能并不是单一的，而是以多元的方式存在的，包括以下八种智能要素：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能。多元智能理论自面世以来，便备受教育学家青睐，进而被积极运用到教育领域中。它给教育改革提供了新的思路和新的指导，很多国内外学者以此理论探讨了各种教育改革模式。本文将在前人研究基础上，进一步探讨如何有效地将多元智能理论应用到大学英语读写译课堂中。
2多元智能教学模式的必要性
现阶段，多数大学英语课堂还是在采用传统的教学模式：老师讲授为主，学生被动接受。这种传统的教学模式过多地强调语法分析和词汇学习，以学生四六级和期末考试为教学导向，忽略了学生的个体差异，导致学生形成一种机械化的学习习惯，很容易让学生丧失英语学习的'兴趣，学习效果也并不理想。因此，以多元智能理论为指导的教学模式显得尤为必要。多元智能教学更加注重人文关怀，尊重学生的个体差异，可以提高学生的学习效率，提升学生质量，改善教学效果，提升学生的综合素质。
3研究设计
3.1研究对象
参加此次研究的学生均为研究者所承担教学的班级：湖北医药学院15级实验班（30人）和15级药学班（39人），共计69人。15级药学班作为实验组进行多元智能教学，而15级实验班则作为控制组采取传统的教学模式。
3.2研究目的
通过实验组和控制组的前后对比分析，进一步探讨将多元智能教学模式应用到大学英语读写译课堂的必要性。
3.3研究方式
在实施本次教学研究之前采用前测问卷和访谈法对学生的英语学习兴趣、学习需求状况等进行摸底了解，并对学生的听说读写译五大基本技能进行考试前测；在教学实施后采用后测问卷对于学生学习后的学习兴趣变化进行分析，并对学生的听说读写译五大基本技能进行成绩后测，与前测数据进行对比分析。
3.4研究过程
此次研究过程主要包括前测兴趣问卷、前测成绩、多元智能教学设计、后测兴趣问卷和后测成绩等几个步骤。（1）前测兴趣问卷在进行本次教学研究之前，研究者首先对实验组和控制组的69个学生进行调查问卷来了解他们的英语学习兴趣。此外，还采用访谈法跟部分同学谈话，旨在了解他们的学习需求状况和对教学形式的期待。前测问卷结果如下：以上问卷结果显示：实验组和控制组对英语的感兴趣程度相当，两个班都有大概三分之一左右的学生对英语学习不感兴趣。基于前测问卷调查结果，研究者随机找了几个学生进行访谈，来了解他们对大学英语课堂教学形式的期待。通过谈话，了解到学生们对各种形式的多媒体教学的诉求较高，比如：视频学习、听唱英文歌曲、团队制作并展示PPT等。这刚好与我们将要进行的多元智能教学模式不谋而合。（2）前测成绩比较为了更加客观地比对教学效果，研究者对参加本次研究的两个班学生进行了成绩前测。该测试主要针对英语听说读写译五大基本技能定制出题。听力、阅读、写作和翻译均来自于历年英语四级考试真题，口语部分则是根据学生的兴趣指定话题。测试题总分100，五大部分分值均为20分。最后将各部分测试数据输入SPASS17.0软件进行统计分析。前测成绩显示：控制组的各方面英语水平都略微高于实验组，但差别不是太大。同时，数据显示两个组的学生在听力水平方面均比较薄弱。这就意味着在接下来的教学环节中，研究者要多设计一些相关的课堂教学活动，注意培养和提升学生的听力水平。
3.5多元智能教学设计
将多元智能教学模式运用到大学英语读写译课堂中仅仅靠几次课或几次教学活动是看不到显著效果的，因此为了使研究结果更具有说服力，本次多元智能教学研究为期一学期，即2016-2017第二学期。在为期一学期的教学中，15级药学班作为实验组始终进行多元智能教学，而15级实验班则作为控制组继续采取“老师讲授为主，学生练习为辅”的传统教学模式。在多元智能教学班，研究者一改以往传统课堂中不断灌输知识的倾向，努力搜集大量的资料和信息，精心设计教学活动，始终做到以学生为中心，积极与学生进行互动，充分调动学生英语学习的积极性和自主性。具体教学活动设计如下：通过平时的课堂观察，不难看出实验组的学生们能适应并喜欢这种多元智能教学模式。他们通过不断的学习和探索找到了自己的优势所在，也因此带动了他们的学习热情。研究者利用一系列的多媒体教学方式，如英文歌曲歌词填空、视频片段教学、话剧表演等调动他们的学习积极性，同时搭配单词迷宫、文章复述、小组讨论等教学活动巩固所学知识，寓教于乐，取得了良好的教学效果。
3.6后测兴趣问卷
经过一整个学期的教学实践，研究者又对实验组和控制组的69个学生进行了后测调查问卷，以此来了解他们的英语学习兴趣变化情况。问卷结果如下：实验组对英语感兴趣程度调查后测问卷结果显示：实验组的学生对英语学习的兴趣已经显著提升了，而控制组则没有太大变化，反而呈略微下降趋势。实验组的学生通过一学期的多元智能教学，已经能够用最饱满的热情投入到大学英语学习中了。
3.7后测成绩比较
为了检验一学期的教学效果，研究者继续对两个班的学生进行成绩后测。该测试依旧以英语五大基本技能为出题依据，采用四级真题和口语话题相结合的考试模式。测试题总分100，五大部分均占20分。最后再将各部分测试数据输入SPASS17.0软件进行统计分析。将前测成绩和后测成绩进行比对分析，发现实验组的英语五大基本技能得到显著提高，在听力和口语方面尤其突出；而控制组的英语成绩在维持原状的基础上只有小幅度的上升。后测数据表明：多元智能教学模式能充分调动学生的各大感官系统，提升他们的学习信心，从而全方位提升他们的英语水平。
3.8研究结果分析
通过以上前后测调查问卷和前后测成绩对比分析，不难看出实验组的学生无论是英语学习兴趣还是英语五大基本技能都有显著的提升，而控制组则变化不大。接受多元智能教学的班级尤其在听力和口语方面有了很大的提高，这刚好是传统教学模式所欠缺的。
4结语
本研究分别从调查问卷、访谈、课堂观察和学生前后测成绩等方面收集信息，虽然研究样本和范围具有一定的局限性，但是研究结果具有一定的现实意义。然而，相对于传统教学，多元智能教学模式对教师有着更高的要求。为了更加完美的课堂设计，教师需要花费大量时间和精力搜集资料、设计教学环节，真正做到转变角色，“以学生为中心”，让学生充当课堂的主角，进而激发出学生学习英语的积极性、自信心，提高英语课程的教学效果。
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