高中英语分层教学的论文

时间:2020-06-30 11:35:30 英语毕业论文 我要投稿

高中英语分层教学的论文

  一、高中英语分层教学存在的重要性分析

高中英语分层教学的论文

  新课程标准明确指出:学生是英语教学的根本出发点,而英语课程的设计、具体过程及课堂评价都要以学生为主体展开。教师在教学过程中要时刻突出学生的主体地位,尊重不同学生之间的差异,做到因材施教、因人而异。分层教学的使用,就是要将课堂教学目标系统地、有计划地落实到各个层次中,使学生能在课堂学习中获得知识。教师也应在课堂教学中达到目标,充分激发学生的学习积极性,进而有效缩小英语教学的两极分化现象,提高学生的英语综合水平,实现课堂教学的最佳效果。

  二、基于心理学的高中英语教学过程研究探讨

  (1)针对教学对象实行分层。根据新课改的不断发展要求和高考的改革标准,“走班制”教学模型是教育发展的必然趋势。“走班制”就是指某一学科的教室和任课教师是固定的`,而学生则可以根据自身的兴趣爱好来选择不同层次的班级上课,学习不同层次的内容,并且课后作业和考试的难度也不相同。随着“走班制”教学模式在课堂教学中的广泛应用,其在课后生活也得到了最大限度的体现,如实践活动、自主学习等。同时,走班制还包括以下几方面内容:第一,教室和教师处于固定状态,学生处于流动状态;第二,实行大小班上课机制,通过不同年级之间的组合,能有效培养其沟通交流的能力;第三,将兴趣作为选择的核心要素,学生完全可以根据自身的兴趣爱好选择上课内容,从而开拓自身的创新思维。例如,牛津版高中英语Unit2“GrowingPains”讲述了关于青少年成长过程中存在的一些问题,这对正处于青少年时期的高中生来说是极富吸引力的。教师可以在教学时就文中的一些语句展开探讨,如“besupposedtodo”(被期望做什么事或者应该做什么),引发学生们的交流,让学生想象家长对自己的期望,从而明白自己应该做什么。

  (2)针对具体教学进行分层。教师在具体使用分层教学方法时,首先将班级学生分成三部分,即A、B、C三层。A层表示学优生,通常此层学生的英语基础知识掌握较好,对英语学习拥有较大的兴趣,并且自身具备良好的学习习惯,能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务;B层表示普通生,通常这一层次的学生为对英语学习有一定兴趣,英语成绩不稳定,学生类型分为两种:一种是头脑聪明但不认真学习,另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力,因此这一层次的学生有的可以通过自主学习达标,而有的则需要通过他人的帮助达标;C层表示学困生,这一层次的学生大多整体成绩都较为落后,自身掌握的基础知识教薄弱,学习不认真不努力等。例如,教师在进行牛津版高中英语Unit1“Schoollife”一课的教学时,文中包含着定语从句的学习,对于C层学生来说,只需要了解which、that在限制性定语从句中的应用即可;对于B层学生来说,需要掌握which、that、who、whose等在限制性定语从句中的应用;对于A层学生来说,要掌握所有类型的关联词及其引导的相关定语从句。并且教师还要要求A层学生掌握一些难点单词,如join、joinin、takepart、in及attend等单词用法;B层学生要能充分掌握本节课堂的所学内容,如thewaytodosth、breaktimes等,并能将其应用到作文中;而C层学生只需要对本节课堂学习的内容有一个深刻的印象,并能对学习的单词、短语牢记在心即可。

  (3)针对课后作业进行分层教学。教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高,不但要让学生进行课上练习,还要对学生的课后作业提出相应的要求。例如,对于A层学生来说,要求其在进行课后作业时要超过书本知识进行知识的巩固,不但要对教材中的内容彻底了解,还要在多余的时间范围内对一些报纸、杂志进行观看,做到与时俱进,提高自身的综合英语水平;对于B层学生来说,要求其将学习的每一篇文章深刻理解,并对文中的单词语法充分掌握,进而能合理应用;对于C层学生来说,则要求其能将教材内容充分理解,融会贯通,独立完成课后习题,多培养学习英语的兴趣,从而为其日后的全面发展奠定基础。

  三、结束语

  总之,在当前的高中英语教学中,最重要的任务就是改变学生存在的两极分化现状,使不同层次的学生都能保持英语学习的最大兴趣,充分发挥自身的优点和特长,进而提高自身的综合发展和英语水平。教师还要积极从学生的心理角度着手,采取针对性的教学措施,做到因材施教,保证每一个学生都能得到自身的进步,从而达到高效教学的目的。

  参考文献:

  [1]黄维强。分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J]。英语教师,2013(03)。

  [2]陈丹萍。高中英语分层教学的研究[J]。山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2006(02)。

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