商洛市农村中学英语教师教学能力发展探析论文
押农村中学英语教师教学能力发展是当前英语基础教育改革亟待解决的问题。英语教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力和教学创新能力。学校本位的教师教学能力发展涉及教师的需求驱动、专业合作和学校的制度支持三大要素。
一、农村中学英语教师发展的必要性
1．与新课改相适应
农村中学英语教师的发展是为了适应新一轮的基础教育课程改革的要求，新课改蕴含了许多新的教育理念。
（1）教师是研究者。在新课改的实施过程中，教师的地位与角色发生了很大变化：教师成了课程知识的主动调试者、研究者和创造者，对学生而言则成了一个促进者、帮助者。教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么教的问题。于是，教师立足于真实教育情景研究创新课程的活动便由此展开，教师作为研究者的角色便形成了。
（2）学生是知识的建构者。学生对新知识的学习掌握过程是经验的重新组织和重新理解的过程，是个体对知识进行意义建构的过程。在这个过程中，学生是自主的学习者，他们的任何心得都必须以原有经验知识为基础，通过社会性交往活动将知识内化成自己经验的'一部分。
2．克服实际教学困难的要求
农村中学英语教师的发展是克服实际教学困难的需要。相对于城市来说，农村的英语教学存在着更突出的特殊困难：
（1）教学内容很不适应农村实际。目前，农村中学大多使用的是新课程标准要求下的人民教育出版社出版的新教材。从一开始多数学生就感觉英语学习十分费力，很快就失去了学习兴趣；内容量大且过于新颖，生词量大。新教材涉及城市生活的内容太多，很多农村学生视野小，知识面窄，他们根本不知道新教材中所提到的语言知识，这些无疑都不利于农村英语教师进行有效教学。
（2）农村生活条件限制了英语教学。英语是大多数学生升入初中的一门新课，由于经济条件不允许，很多孩子手头只有一本课本，没有复习资料，更别提其他开阔视野的读物了。这些不利因素都限制了农村学生对英语的学习兴趣，使他们缺乏学习动机，并最终导致其英语水平低下。
二、农村中学英语教师发展中存在的主要问题
1．极重的课业负担不利于英语教师的发展
当前，许多教师担负着繁重的带课任务，带班多，上课多，还有早读、自习辅导和周末辅导，另外，还要参加学校各项常规会议及其他由学校组织的与改进教学无直接关联的活动，这使教师更没有时间和精力丰富自己的专业知识与专业技能了。繁重的工作量既不利于教师自身水平的提高，也不利于教学质量的提高和教学改革的顺利进行。这一切无疑在很大程度上制约着英语教师的发展。
2．传统的教师培训对教师发展的作用极小
一方面，多数农村中学缺乏英语教师，很难安排教师脱岗培训；另一方面，新课程培训自身存在着不足，许多新课程培训起到的作用很有限。
三、促进农村中学英语教师发展的有效方法与建议
1．变革传统的评价体系
要切实改变传统的终结性评价体系，实施形成性与终结性评价相结合的评价模式，包括教育主管部门、学校和家长在内的全社会都要为教师发展创造良好的氛围和条件，不以学生的考试成绩为唯一评价标准，注重对教师教学行为的过程进行评价，重视教师的个体差异，关注师生的共同发展，旨在提高教师的教学兴趣和教学热情，谋求教师的发展。
2．改变教师的“教法”与学生的“学法”
根据农村实际，尽量保证教师发展的时间和精力。教学质量的提高不应是靠课时的追加，而应是靠学生学习效率的提高。教师要转换传统角色，成为学生学习的促进者、帮助者，给学生更多的学习主动权，培养学生良好的学习策略，调动学生的学习兴趣，巧妙设计教学内容使之符合实际需求并富有趣味性，培养学生的学习能力。
3．探索更适合农村实际的新的教师培训模式
建议专家学者走进农村、走进课堂，和农村英语教师一起到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并了解这些教师的需求，从而改变“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”的培训传统，转向注重向教师们传授实际教学中常用的专业知识、专业技能。
四、结语
新课改下，教学过程是师生互动共同发展的过程，教师与学生的角色地位都发生了变化，这一切都对一线英语教师特别是农村教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。同时，农村中学英语教学中特殊困难的解决离不开广大农村英语教师的专业发展。然而，教师发展中存在着诸如传统评估机制的制约和教师课业负担重等问题，解决这些问题需要全社会的共同努力，但最重要的是农村教师自身的努力，教师必须使自己成为一个研究者，一个对自己的教学实践不断思索的反思者，大力开展行动研究，实现自我发展。
【商洛市农村中学英语教师教学能力发展探析论文】相关文章：