关于五年制学前教育专科英语游戏教学研究综述的论文
英语课堂游戏教学是把游戏活动和游戏精神引入英语课堂的一种教学方式。该文通过对在中国知网(CNKI)收录期刊上发表的有关五年制学前教育专科英语课堂游戏教学研究论文的综述和评析,指出以往研究中存在的问题,展望五年制学前教育专科英语游戏教学研究的可能趋势。
本文为国度教员科研专项基金“十二五”规划全国重点课题《中国特征学校创立与开展战略研讨》子课题《特征学校创立促进“学困生”进步的研讨》的成果论文。
所谓美术学困生，是指那些在学校教学环境下，智力正常，在同类群体中，美术学习程度较低，在美术学习中感到艰难，达不到国度规则的相应美术教学请求的学生。
五年制学前教育专业培育的是将来的幼儿教员，一个素质全面的幼儿教员，对幼儿的启蒙教育、青少年的安康开展，以至对国度、民族的将来都具有无足轻重的意义。在21世纪国际教育委员会的宣言中，把“学会学习”“学会关怀”“学会生存”“学会共同生活”列为了将来教育开展的方向。作为将来幼儿教员的五年制学前教育专业的学生，其素质的上下对国度和民族将来的幼儿教育事业的影响是直接和深远的。
一、美术学困生的成因
（一）教员要素
美术教员常常无视美术学困生的存在，他们常常喜欢把更多的精神投入到成果较好的学生身上，对学困生常常不会停止更多的关怀。教员与学困生缺乏情感的交流，加上成果的不如意，从而招致这些学生任其自然，自我放弃。
另外，出于对教学业绩和教学效果的追求，美术教员常常心情迫切，以至稳扎稳打。比方，素描是一切外型的根底，在素描静物的根本形体还画不好、透视尚不精确的状况下，就请求学生停止颜色的绘制，这样的教学效果不可思议。即便个别颜色觉得很好的学生也会由于素描静物不过关而最终停滞不前，因而关于根底单薄的学困生来说，难度就更大了。
（二）学困生本身要素
五年制学前教育的学生来源为初中毕业生，年龄大都处于15至19岁之间，正值少年期的完毕期和青年期的开端阶段。他们的心理尚不稳定，表现为易变和激动，这时分教员的态度、同窗的关系、生活的环境都能改动他们的心理走向，以至是逆变。同时，他们又有很强的自尊心，希望被尊重、盼望胜利。一旦遭受波折，就会产生自卑、逆反的心理倾向。
就文化水平来说，初中毕业的程度能够满足学前教育专业的学习需求，但就美术根底来说，却有着较大的差距，零根底的大约占到70%左右。这意味着美术学问、美术观赏、美术技法都要从头开端，这种科目开展的不均衡招致一局部学生自以为“没有艺术细胞”，从而主动成为学困生。
自卑、缺乏自自信心也是学困生构成的重要缘由，特别是乡村学校来的学生，初中时没有上过美术课，学习根底单薄，成果不尽人意，经常遭到教员和学生的冷眼，假如这种情况长期得不到改善，就会使其产生自卑、焦虑的心理倾向。此外，还有一局部学生对美术缺乏兴味，没有美术学习的目的，缺乏学习的主动性和盲目性，再加上意志力不强，缺乏勤奋刻苦的肉体，不喜欢主动考虑，遇到艰难就打退堂鼓，逐步成为了学困生。
学习办法的欠缺也是学困生构成的要素之一，美术课有本身的学科特性和学习办法。一局部学生没有找到合适本人的美术学习办法，固然很用功，学习效果却不好。比方素描学习中形体和调子的问题，这些学生不能认识到形体优先的准绳和调子排列变化规律，招致本人常常在根底形体上出问题。这是由于他们没有总结出合适本人的学习办法，无法进步本人的成果，最终成为了学困生。
（三）家庭、社会、学校要素
家庭环境、社会环境、学校环境对学生的学习和生长均有重要影响。正如美国心理学家奥苏伯尔所说：“每个学生都在‘生物一心理一环境’的复杂系统中生存，处置所面临的各种艰难与波折必然会遭到环境系统中种种要素的影响。”
网络化的`社会带给学生的冲击越来越明显，随着网络的迅猛开展，上网已成为学生的一种生活方式。众多、海量的信息源在带来便利的同时，也在影响着学生的心理开展。五年制学前教育的学生鉴别才能、自我控制才能尚不完善，网络的游戏性和刺激性使得他们不能静下心来，以至留恋网络，不能自拔。长时间的信息阅读，容易形成思想被信息控制的结果，呈现学生感情冷漠、真情不再，以至交往艰难。关于成果较差的学生更是如此，他们常常以为学习中的不如意，能够在网络中得到补偿，一朝一夕，就形成了学习艰难。
此外，随着社会的开展，对幼儿园教员提出了更高的请求，请求其成为学习型和研讨型的教员，这些就业门槛会对学生的心理形成一定影响，从而涉及到美术的学习。同时，自主择业、双向选择的就业机制也对学生形成了一定的压力，既担忧就业艰难，又担忧社会上的不正之风形成不公平竞争，使他们无法轻松地学习和生活。
家庭是社会的根本单元，家庭提供了学生最初的生长环境和教育环境，因而，家庭的构造、处事态度及生活方式都会对学消费生这样或那样的影响。以2012级的2班为例，就美术学习而言，17%属于优秀的，成果在85分―95分之间；55%属于中等，成果在65分―84分之间；18%属于差生，成果在64分以下，其中2人不及格。经过调查发现，这些差生的家庭大都存在这样或那样的问题，有的父母离异，短少父爱和母爱；有的是重组家庭，使子女找不到归宿感和家庭暖和，仇恨本人的父母；有的家庭价值观片面，“能挣钱就行，吃好玩好第一”，使子女也养成了好吃懒做、贪图享用的生活习气，同窗之间互相攀比吃喝、穿戴，宁可饿肚子，也不丢面子。此外，还有的家庭激进专制，招致子女自卑心理严重，孤单不合群。
从学校的角度来看，由于五年制学前教育的学生绝大局部是女生，这种单性的学习环境对学生的性格和心理都会产生影响，有的学生变得张扬无节制，短少纪律认识；有的变得缄默寡言，性格孤僻，不喜欢与人交往。另外，人们普遍以为学前教育专业就应该以音乐课为主，唱唱跳跳就能够胜任幼儿园教员的工作。因而，固然美术课在一定水平上位置有所上升，但事实上美术课作为“副科”的位置依然没有改动。无论是教学环境，还是教学设备，美术课都和其他文化科目有所差异。
二、美术学困生的转化战略
（一）合理引导学习办法，防止学困生构成
关于五年制学前教育的学生来说，“学会学习”才能的培育尤为重要，这种才能正是他们所普遍缺乏的。例如，在对美术理论的学习中，这些学生常以融会贯通作为控制学问的办法，在技艺练习中，不积极发现规律，积聚技巧，而是以机械练习作为进步成果的途径。因而，教员在指导学生停止练习时，要引导学生积极考虑，探究技艺、技巧之间的内在联络，在已有技巧和新技艺之间寻觅契合点，新才能是在旧才能根底上的累积，而不是重整旗鼓。同时，在美术学问的控制上，教员也要引导学生停止学问的迁移，积极探究学问点之间、学科之间的共同点，加以应用，构成学问网络，减少遗忘的几率。
此外，美术作品鉴赏能够和历史课加以贯穿，由于任何艺术作品的产生都是当时社会的写照，是另一种历史，都反映了当时社会的某个侧面。外型不准的学生可指导他们多画画石膏素描；颜色画不好的学生可多临摹一些印象派的绘画；关于画画拘束的学生，能够指导他们临摹豪放的作品，象席勒、门采儿等；需求进步构图才能的学生，则能够引导他们多看看巨匠的作品，协助学困生停止转化。
（二）善待美术学困生，优先面向美术学困生
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部在于如何保护学生。”五年制学前教育学生大多是根底较差的初中毕业生，他们常常觉得低人一等，缺乏自自信心，特别是学困生，这种觉得更强。在这种状况下，教员要有十二分的耐烦，协助他们合理认识自我，多和他们谈心，珍爱他们获得的微小进步，及时给予肯定和褒扬，让学困生找到位置，完成价值，从而乐于学习。
例如，在美术技艺的练习课上，教员应以观赏的心态面对学困生，平和的语调、笑容的表情，都是学困生进步的一种力气，多帮他们停止示范，逐步树立他们学习美术的自信心，使他们感到“我也能够画好”。另外，在美术鉴赏课上，教员要多为学困生发明表现的时机，只需他们举手，就让他们优先发言，让他们感到教员心中有他。
（三）分层次教学，让差生变优、优者更优
五年制学前教育学生，根底良莠不齐，关于教员来说，不能搞一刀切，这样会培养更多的学困生。而分层次教学能够针对不同根底程度的学生，实行阶梯目的，对劣等生和学困生提出不同的教学请求，让差生变优、优者更优。例如，在颜色的教学中，对劣等生的请求是：构图合理、颜色谐和、15个色阶以上；而对学困生的特别是：构图相对合理、5个色阶以上。这样就能够保证人人都可以到达本人的学习目的。
此外，教员还要充沛应用劣等生的优势，相互带动，把同窗友谊转化为进步成果的动力，同时劣等生在指导学困生的过程中，对本人的学问也是一种升华。
（四）做好多媒体教学课件，吸收学困生留意
固然有的学校多媒体设备不尽完善，但教员还是要尽量备好课，多运用现代化的教学手腕，由于多媒体的很多优势都是解说和板书无法比较的，它经过音、影、像的分离为美术课的课堂教学效果提供了保证，学困生也会被吸收，从而在快乐中学习，在观赏中控制学问，有利于学困生的进一步转化。
总之，学困生的成因和转化是多维的，成因的多面性也请求转化的战略与之相顺应。因而，在教学中，教员要运用恰当的教学艺术，使五年制学前教育专业的美术学困生逐步脱“困”，成为学优生。
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