小学英语教学论文三篇

时间:2018-04-18 英语毕业论文 我要投稿

  小学英语教师要使自己的英语教学更有效,必须要掌握和了解小学英语教学的特点。接下来小编搜集了小学英语教学论文三篇,仅供大家参考,希望帮助到大家。

  篇一:浅谈如何转化农村小学英语学困生

  摘要:

  英语在我们国家作为一门非母语的语言学科,在学习中受环境的影响特别大。在农村小学,由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素,再加上学习方法不得当,个体差异等情况,导致出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高,英语“学困生”问题也日益突出。 本文分析了农村小学英语学困生成因,并就如何转化他们提出相应的解决对策。

  关键词:

  农村小学; 英语学困生; 成因 ;转化措施

  小学英语教学中,学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型: 1.感知性差,对英语语言的知识结构感知不准确,缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性,比如在初始年级阶段,就会产生语言与实物之间的联想障碍。 2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点:缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲,课前不预习课文,课上注意力不集中,课后缺少足够复习巩固,这样的学习状态对于非母语的认知,是造成学生效果差的主要因素。3.家庭关注度不足。据调查,相当部分的英语学困生都是留守儿童,家长迫于生计,整天奔波在外,无暇顾及孩子,家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背,而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型,也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象,忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析,因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因,我们进行转化工作时,一定要要因材施教,对症下药,使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。

  一、优化英语教学的外部环境

  作为一个年轻学科,英语教学管理和规范大多处于模索阶段,现大到绩效考核、课表安排,小的作业设计、文化渲染,都站在学校的范畴进行整合或组织,可以有效的促进教育资源的利用,优化英语教学的外部环境,把英语教学放在一个平等或优先发展的地位,从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。

  二、注重教学方法与学法指导,提高学生学习的迁移能力

  1. 注重与学生的情感沟通,实现师生之间零距离交流。 营造”爱”的氛围是很重要的,因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了,学生才会喜欢你,进而喜欢你所教的科目。在教学中,我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习,能有效地消除他们学习英语的心里障碍,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

  2. 在单词教学时,渗透语音教学,并从音、形、义上进行归类,帮助学生提高识记与词的效率。

  3. 在教授语法时,采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣,使有趣的内容与枯实的内容交叉进行,把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如:将语法要点编成朗朗上口的歌谣,运用生动形象的比喻法等 。

  4. 加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题,学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕 在做语法选择填空时,教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。

  5. 利用鼓励性语言,调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过:”注意你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象,而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围,不断的开发他们的智力,这是教师责无旁贷的职责。在课堂上,创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感,坚定学习意志进而形成积极的学习动机。

  三、实施分层教学,尊重学生个体差异

  教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待,针对学生的个体差异提出不同的要求,多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要通过有效的教学设计活动,通过研究每节课的教学内容,通过对班级不同层次学生的研究,了解不同学生的不同需求,不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析,在学习能力上分出层次,在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大,在实现目标的过程中需要什么帮助。

  四、开展教学竞赛活动,调动学困生学习积极性

  学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一,课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素,单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词,采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词,或要求学生利用单词和句型自编儿歌,自制谜语等,从而调动学困生的兴趣,让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等,特别是多媒体教学手段的应用等,不仅提高学生的兴趣,而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

  五、遵循认知规律,形成端正的学习态度和良好的学习习惯

  端正的学习态度,良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中,我们发现学习目的的不明确,导致了学习态度的不端正,因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习,讲名人故事,让学生畅谈自己的理想,通过生动形象、富有感染力的事例,树立身边的学习榜样,表奖进步大的学生等,坚持耐心细致的正面教育,采用多种多样的形式,把学习目的与生活目的联系起来,促进学困生工作的开展。

  总之,“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极,他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作,非一朝一夕所能奏效,必须经过一段漫长的历程,就小学英语学科来讲,每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度,热情地善待每一位学困生,将不同学困生进行归类,然后实施针对性的转化途径,在不断实践中反馈总结,通过一些成功的实验,最终形成了一种有效的教育教学方式。

  篇二:小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展

  摘要:

  本文基于国内外有关教师信念的研究,指出对小学英语教师信念研究的重要性与必要性,旨在通过找到有效的措施,促进小学英语教师信念的提高,从而促进小学英语教师的专业化发展,更好地促进小学英语教育的改革和发展。

  关键词:

  小学英语教师;教师信念;教师专业化发展

  一、小学英语教师信念

  “信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念,因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉;信任、相信某人或者某事,或认为某事的真实性。Nespor(1987)认为信念与我们所想的、所知道的密切相关,但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin,Bullock 和 Stables(2002)认为信念是涉及感觉、假设,隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出:“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”(谢翌,2006)。Richards 和 Lockhart(1994)把教师信念体系建立在目标、价值的基础上,教师所持有的信念关系到教学的内容和过程,以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景,让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念,或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有:教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色(Calderhead 1995)。Krech和Crutchfield(1948)提出了描述信念的七个特征和维度:“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”Willian和Burden(2000)认为教师信念中的“信念”,不是对于某种宗教或信仰的坚定意志,而是泛指他所信以为真的东西,他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述,我们可以把教师信念概况为:教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。

  根据以上研究,可以把教师信念分为以下六类:(1)关于语言的教师信念:包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师,英语代表不同的事物:它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标,并使用不同的教学方法。(2)关于学习的教师信念:成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率,并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。(3)关于学习者的教师信念:包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。(4)关于教师自身的教师信念:包含教师的角色和成为优秀老师的标准。(5)关于课堂教学的教师信念:包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。小学英语教学论文网(6)关于课程的教师信念:包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。


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