英语小组合作学习的几点思考论文
摘要 本文介绍一项英语小组合作学习教学改革试验。通过对英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
关键词 小组合作学习 合理分组 合作过程合理评价 学习内容
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
新一轮基础教育课程改革积极倡导自主、合作、探究学习。开展小组合作学习，培养学生合作意识和团队精神，正是新课程理念的体现。在目前的英语课堂教学中，小组合作学习备受青睐，已成为广大英语教育工作者关注的热点之一。我国大多数中小学积极参与小组合作学习的探索与实践，一定程度上有效推动了中小学英语教学的改革。
我们在看到这个可喜现象的同时，也常常发现不少小组合作学习在课堂教学过程中只是流于形式，实效甚微。有资料显示：小组讨论形式在课堂教学中使用频率很高，尤其是英语课堂，几乎每节课都有，少则一次，多则三四次。英语课这种形式的教学片段抽样分析显示：只有36%的小组讨论具有积极效果，而54%的小组讨论只流于形式，有8%的小组讨论则是浪费时间、毫无实效。上述资料说明在合作学习的探索中还有许多值得我们思考的地方。
笔者在听教学公开课、观摩课时，常常看到这样的情景：教师按照教学设计宣布小组讨论，话音刚落，前排的学生“唰”地回头，整个教室一派热闹景象。有的小组每个成员都在“踊跃发言”，谁也听不清谁在说什么：有的小组，“一枝独秀”由一个同学侃侃而谈直至活动结束;有的小组，相互推诿，你让我说，我推你说;有的小组，表面上看起来讨论得热热闹闹的，走进一听，在讨论昨天的电视剧;有的小组，成员分工不满，组长一直协调到老师宣布活动结束也没确定谁发言，谁记录;有的始终低头不语，纯当“听客”;有的.左顾右盼，偶尔伸伸脖子当个忠实的“课堂观众”。凡此种种无不表明小组活动在该课堂只流于形式，浪费课堂时间，无效果可言。可以说，当前的小组合作学习缺的不是热热闹闹的课堂氛围，而是如何切实有效地优化课堂教学。
1科学分组
建立科学合理的小组是合作学习的前提。在合作学习小组竞争的活动中会出现“未开枪就投降”现象，投降者心知肚明“不是我不够勇敢，而是敌人的火力太猛”，小组间实力悬殊，分配不合理。合作学习小组的人数以4-6人为宜，分组时要遵循“组内互补，组间相似”原则。组内互补是指同组成员间在学习能力、性格特征、语言能力等方面存在差异，每个组员都能找到自己最佳的角色位置，发挥各自作用，满足每个学生的成就感，形成一个互补的功能团体。组间相似是指每个小组在性别比例、组织能力、知识水平等方面总体保持一致，不同小组间都存在竞争力，为全班各小组展开公平竞争创造条件。
当然这种组合不是一成不变的，根据不同的学习任务，可灵活组合，让学生有机会和不同性格、不同爱好的同学交往、学习，逐步形成用不同的眼光看问题、与不同的人交往的能力，并建立良好的人际关系，增强群体意识。
2合理分工
明确合理的分工是保证小组合作学习切实有效的基础。在小组活动中出现的“听客”、“观众”、相互推却责任的现象，大都由于缺乏明确的个人任务，小组合作学习活动就变成了这些学生尤其是后进生逃避课堂学习的“避风港”。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现组员不参与或逃避工作的“责任扩散”现象。可以说小组没有分工，就没有合作。因此，合作必须做到“责任到人”，每个小组成员都必须担当一定的角色，承担相应的任务，谁是组长，谁记录，谁发言，合理分工，明确责任，以保证小组活动规范、有序的开展。
小组的组合应该是灵活的、变动的，组员要经常变换角色，使每个组县在担任不同的角色完成不同任务的过程中得到全方位的锻炼。在分工时尤其要关注性格内向的、学习困难的学生，要鼓励他们主动挑选力所能及的任务，维护他们自尊心，提高他们参与小组合作的积极性。使他们都有机会获得成就感，树立学习信心。
3指导监督
小组合作学习，从某种意义上说，是一种过程习得，学生在这种学习过程中更全面地了解自己，这也是一种自主学习的方式。但这种“生生合作”形式又很容易走向另一个极端，那就是“热热闹闹”的放任自由的景象，教师没有给予应有的指导监督。
“小组活动使学生有机会参与实际交流，但不能认为只要把学生置于活动中，学生就能自然而然地学会交谈技巧了。对那些性格内向或语言能力较差的学生来说，小组活动就是一种挑战。”(文秋芳，1999)。因此，教师就一些话题，首先知道学生如何用英语与他人交流。教师在合作学习中，既是组织者，也是指导者、监督者。教育家迪斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”成功的合作，需要每个成员都学会必要的合作技巧，最重要的是表述和倾听。教师要指导学生有序、完整地表达自己的意见，还要让他们注意倾听他人观点，吸取别人有益的东西。一边听一边还要不断修正和完善自己的发言准备，想一想怎样讲得更好，别人讲得是否合理，还有没有更好的等等。为了小组合作学习能够顺利进行，教师还应该指导其它一些技巧，如“求助或提供帮助”、“感谢或应答感谢”、“鼓励或应答鼓励”、“赞扬或应答赞扬”、“道歉或接受道歉”等。这种技巧不仅能更好地完成合作，而且对他们的将来发展具有重要意义。
教师在学生活动过程中要仔细观察，尽量参与小组活动，为学生提供帮助。小组出现问题或讨论受阻不能深入时，教师要及时指导点拨，使学生尽快排除障碍。尤其要多关注学困生，多了解情况，多给予帮助指导。
4分析评价
一次完整的、成功的小组活动离不开教师的总结、分析、评价。这个环节可以说是整个活动的升华。教师要适时给予分析评价，及时给予激励、表扬、指正、归纳。这对学生今后的语言学习起到非常好的帮助作用。
评价要多样性和开放化。评价的方法很多，可以是口头的，组内互评、组间互评，然后教师总结。这有利于提高学生口头表达、观察分析综合能力;可以是积分评比形式，注意：要以小组为单位，“竞争意识是人的天性和本能。如果以个人表现和能力为评分标准，那么就失去小组活动的意义。但如果以小组为单位，组内组员就会主动相互帮助，共同提高”(文秋芳，1999)。这样，有利于培养学生的团队意识和团队责任感。我们还可以结合二者，鼓励尽可能多的学生参与评价，形成立体的、多元的、交叉的、开放的评价体系，把综合评价作为模块小组评价的主要依据。
每个学生的实际能力存在差异，对学生要进行多层次的评价，根据学生参与和完成小组任务的难易度给予恰如其分的评价。这将有利于全班共同发展。
参考文献
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[2]庞国斌，吴冬凌，合作学习的理论与实践[M]，北京：开明出版社，2003.
[3]Johnson,Karen E.2000.Understanding Communication in Second Lang Classrooms.[M].The Press ofthe University of Cambndge.
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