初中英语教学中任务教学法研究
21世纪以来随着中国加入世界贸易组织，经济全球化，社会生活变得高度信息化，这使我国教育面临着新一轮的挑战与机遇，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中广泛使用的语言。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】任务型教学法在尊重语言意义的前提下以培养学生的综合语言应用能力为核心目标，是非常契合新课程理念的先进教学方法，在初中英语教学中具有广泛的应用前景。新课程标准要求教师在教学实践中大胆应用任务型教学法，积极提升学生的综合语言技能。本文在分析任务型教学法内涵和应用价值的基础上，提出了在初中英语教学实践中运用任务型教学法的具体策略，从丰富课堂资源、设计教学任务、优化评价体系等进行探究，以期为高效发挥任务型教学法的价值提供参考。
【关键词】任务型教学法;初中英语;学生
一、引言
在教育改革不断推进的大环境下，新课标也更加强调对学生综合能力的培养，传统的应试教育理念和方法逐渐失去市场。实现教改目标，就要积极对现有的课堂教学体系进行改革，认清当前初中英语教育普遍存在的不足，不断优化教学模式。因此，很多初中英语教师在总结当前英语教学弊端和不足的基础上，大胆尝试任务型教学法(Task-BasedLanguageLearning)，取得了不错的教学效果。任务型教学法以做任务为手段，能够有效调动学生学习热情和积极性，让学生的英语应用技能得到有效锻炼，从而为培养真正面向社会、面向未来的人才打好基础。
二、任务型教学法的内涵
任务型教学法，以学生为课堂中心，是以任务模式的形式将教学内容总结后呈现出来，通过在课堂教学中设置任务并指导学生完成从而向学生传授新知识的教学方法。任务型教学法以培养综合语言能力为主要教学目标，对于学生综合能力的提升具有难以替代的作用。在运用任务教学法时，教师必须根据教学实际内容展开创造性设计，设计任务源于课堂，又高于课堂，指导学生通过协商、互助学习的方式完成任务。在完成任务的实践中，学生“解决问题”和“求知”的内在驱动力被很好地开发出来，同时，学生也能够展开对自身学习过程的反思和顿悟。在英语教学实践中，通过任务型教学法，学生的认知能力往往能够得到明显提升，同时合作意识和团队精神也能得到有效培养。任务型教学法能够带给学生解决任务的成就感，进而不断激发他们的学习动力。
三、任务型教学法在初中英语教学中的价值
任务型教学法是非常适合初中英语教学的方法，其体现的灵活性和实践性很好地弥补了应试教育背景下传统单一教学模式的弊端。从本质上而言，英语是一门语言，是人们的交流工具，初中英语教学应该以培养学生的综合语言能力为核心，任务型教学法很好地适应了这个需求。初中英语教学在应用任务型教学法的实践中，会不断优化自身教学细节，不断钻研学生学习细节，从而深入地把握学生的学习需求，并积极提升自身教学能力，在以“任务”培养学生英语兴趣的同时，提高英语课堂质量。在初中英语课堂实施任务型教学法，教师可以更准确地监督学生的.学习情况，从而进行针对性地指导，并根据实际教学效果不断调整教学内容，划分成更具有实操性的小教学目标。通过针对性的向学生布置英语学习任务，学生在思考和完成任务的实践中，自身学习积极性可以得到有效激发，也能够反复的思考问题和任务间的关联性，从而更有利于他们把握英语学习的本质，在理论和实践间更好地把握平衡点，促进“教学”相长。
四、任务型教学法在初中英语教学的运用策略
1.丰富课堂教学资源。
英语是一门实践性很强的学科，因此教学过程不能简单建立在课堂教学之上，更不能片面追求应试教育所强调的应试技能。在初中英语教学实践中运用任务型教学法，必须追求教学模式的多样性，从而使教学资源更加丰富。例如，为了锻炼学生的英语听说能力，教师可以节选一些脍炙人口的英语歌曲或电影插曲等，精心选取片段，要求学生演唱或者模仿。这样既能够将一些学生感兴趣的流行元素引入课堂，又能锻炼学生的语言和听说能力。同时，为了更好地体现英语作为语言的交际性和工具性，教师在设计任务时，可以引入更多的课外元素，如英语话剧、课外读物、世界名著、英文演讲稿等，既丰富了教学资源，也体现了任务设计的多样性。这样，学生在感受英语学习的魅力同时，从根本上激发他们的语言表达欲望。
2.精心设计教学任务。
在运用任务型教学法的实践中，初中英语教师应该精心设计教学任务，把握好任务设计的基本准则，只有这样，才能充分发挥任务教学法的作用。
(1)贴近生活实际设计教学任务。教师设计的教学任务是由学生来完成的，因此任务设计务必从学生容易产生兴趣的话题入手，务必把握学生的实际心理活动，为学生营造一种与真实生活十分接近的语言应用环境，从而有利于他们从生活中寻找熟悉感，引起共鸣，更有利于提高学生的参与性，也更利于教学目标的实现。例如，在学习“I’d like some noodles”这一节课时，其核心话题是讨论常见食物，并掌握一些表述食物的单词。为此，教师可以安排学生自己准备一些自己喜欢食物的图片或者实物，在课堂上让学生拿出来展开讨论。然后教师可以适时提出问题“what food do you like best?”【改为：例如，在学习《牛津初中英语》8AUnit5 Wild animals第一节课时，其核心话题是讨论常见动物，并掌握一些表述动物的单词。为此，教师可以先让学生静听各种动物的叫声，以小组合作形式竞猜动物的名称，然后教师可以适时提出问题what wild animal do you like best?”】通过这样的有效引导，全班学生马上进入任务完成状态，喜欢表现的学生会不断要求发言，而不喜欢表现的学生在这种气氛的熏陶下也会参与发言。最后，教师要求学生将这些食物【改为：动物】单词写到黑板上，从而让学生学习新单词的同时，也复习了旧单词，同时也能够认识一些课本外的新单词，扩大他们的视野。
(2)按照实用性要求设计任务。可以说，“Learningbydoing”是任务型教学法的根本目的，这是确保学生在完成任务过程中提高合作能力、思考能力以及综合语言能力的关键。教师设计的任务要尽量体现出实用性，为学生在未来的社会生活和交际中打下一定基础，为他们的发展做好铺垫。任务的设计要体现学以致用的目的，如很多学生都面临学习效率低下的困扰，教师可以设计一个实用性很强的关于提升学习方法的任务，为学生更加高效的学习打下基础。例如，可以安排学生围绕“The best way to learn English”的主题写作一篇短文，从而让学生对自己学习方法的得失进行检讨和反思，并通过后续的讨论环节发掘出最适合自己的学习方法，从而为各学科和更高学段的学习打下一定基础。
(3)任务设计体现梯度性。传统教学模式下，教师忽视了学生学习水平存在差异性的任务，实施同一化教学，导致各层次的学生都难以获得满意的学习效果。任务型教学法充分考虑不同层次学生的学习需要，要求教师在设计任务时作出梯度布置，力争每个学生都能参与到任务中，都能够在能力范围内有事可做、有话可说。学生通过个人发言、小组合作和角色扮演等方式参与到任务实践中，从而训练和提升他们的语言应用能力。例如，同样是在教授学生关于食物【改为：动物】的单词时，对于学习水平较差的学生，只要求他们说出相应单词即可;而对于血虚【改为：学习】水平较好的学生，可以要求他们造句等。
3.体现任务评价的多样性。
传统教学模式下，考试是对学生学习效果进行评价的主要方法。英语作为一门应用性很强的语言，不仅要提升学生的基础理论知识，更要培养学生的综合应用技能。新课程理念下，英语教学评价体系出现了积极变化，即注重“过程与方法”、“知识与技能”以及学生的“情感、态度”等，努力构建多元性的评价体系。多元性评价体系更有利于学生从教师布置的任务中获取成就感，也更有利于教师发现学生的闪光点。例如，在教授运动有关知识时，学生在完成教师设计“Howoftendoyoutakeexercise?”的任务后，教师在进行评价时，不仅要考察学生口语表达和语言应用能力，也应将学生答问热情、课堂参与度以及情感表现等纳入评价体系，从而尽可能实现对学生的综合评价。通过多样性评价体系，使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，不断提升自身的综合语言能力。
五、结语
传统的填鸭式教学模式下，教师永远是课堂活动的主导，学生则处于被动接受地位，只能被动学习，机械性的接受知识。在初中课堂运用任务型教学法，则能很好地调节师生关系，将课堂主体地位交还学生，重点培养学生英语应用和交际能力，是非常适合初中英语课堂的创新教学方法。运用任务型教学法，需要初中英语教师采取正确策略，不断丰富课堂资源，精心设计教学任务，并且采取多样性的任务评价模式，只有这样，才能将英语课堂转变成学生英语技能培养的高效阵地，最大限度地发挥其教学价值。
参考文献：
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