概念图在初中英语课堂中的应用分析
新英语课程标准要求英语教育在我国义务教育中的改革。就初中英语教育而言,新英语课程标准倡导学生通过积极参与到合理设计和组织的学习活动中,获得知识,发展能力,形成正确的价值观和提高自身英语水平。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：基础教育阶段的英语课程"既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。阅读作为中学生英语学习的重要知识输入方式，在英语学习中有着重要地位，针对弥补传统由下到上的阅读模式不注重文章逻辑的教学方法，将概念图使用到阅读教学中。
关键词：中学英语;阅读;概念图
一、中学英语课标对英语阅读课堂的要求
新课标为改善传统英语英语阅读教学不能很好的培养学生阅读能力的实际情况，倡导通过任务型教学模式，来提高初中生的英语阅读能力。英语阅读能力的培养是学生综合语言能力中不可缺少的一部分。阅读能力的培养重要性体现在如下各个方面：
第一，通过一系列阅读活动来培养学生的阅读能力，可以使学生通过对阅读材料的感知、分析、推理、归纳、总结等等活动，来培养和锻炼学生的逻辑思维能力。
第二，提高学生自主学习能力，不拘泥于语言的形式和结构，而培养他们关注语言的意义和功能。第三，通过阅读课堂讨论等教学活动，使学生加强情感交流、培养合作精神。第四，阅读能力培养过程因其在任务中逐渐获取信息，从而有助于学生建立学习的成就感和自信心。
二、阅读课堂现状分析
外语学习和测试中，文字资料远远比声像资料更加普及，在义务教育中，阅读仍然是语言学习的主要输入方法，并且在学习测试中，阅读理解也占有很大的比例。这些事实说明，阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。而现今教师在阅读课堂上，仍然多使用翻译法，只注重机械明白意思，忽略了实际语言应用和知识积累的意义。所以概念图的实际课堂应用作为一种新的教学工具的使用，很有实践意义。
三、阅读三种模型
1.自下而上模型：字母-单词-词组-短句-句子-段落-语篇。
2.自上而下模型：在这个模式中读者不会被动接受和领会文字信息，而是进行积极的思维活动。
3.相互作用模型近年来，越来越多的人们提倡将自上而下和自下而上联系起来，这就产生第三种即相互作用的模型，其观点是阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程，阅读从视觉信号加工开始(自下而上)，随即文字被分辨为可识别的信号，有关语言与常识的背景图式。
四、概念图
1.概念图定义概念图由美国康奈尔大学的'诺瓦克教授在二十世纪八十年代提出，概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。所谓概念图是指利用图示的方法来表达头脑中的概念、思想、理论等。把人们头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。概念图是一种用于知识探究、信息搜集和信息共享的特殊图表形式。可见虽然表述略有差异，但是核心思想就是，概念图是一种用来表征知识网络的工具，可以使抽象思维具象化。
2.概念图的理论依据概念图作为一种概念图作为一种有效的教学工具在教育中得到了越来越广泛的应用。概念图的理论可以被奥苏贝尔的有意义学习理论很好的解释。在奥苏贝尔的观点中，影响课堂教学中意义接受学习的最主要因素是学生的认知结构，即为学生现有知识的数量、清晰度、和组织方式，它是由学生当下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念，这种情况下，很需要一种用来表示学习者知识体系中的概念和概念之间固有的联系的工具。Novak教授就是在这种情况下根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这一新的学习工具。
五、如何将将概念图运用在初中阅读课堂中
针对初中二年级以上学生，提出了运用概念图在初中阅读课中，初二学生开始增设阅读章节，学生的阅读习惯和思维规范，是教师应当关注的。具体如何应用，以健康话题为例，分为阅读前中后三个阶段。各阶段具体如下：
1.阅读前为了激活学生对相关话题的阅读兴趣，调动其阅读经验，教师可以首先呈现话题用以讨论，如“Whatshouldwedotokeephealthy?”然后鼓励学生发言，一般来讲，学生的英语水平参差不齐，有些学生可能用完整的句子表达完整的意义;有一些学生不能表达完整意思，但是通过大致叙述，能阐明一下信息;甚至有些学生可能仅仅能说出一些关键词，但是作为教师，应当做出鼓励，首先应当表扬学生有着健康意识，然后过渡到今天的阅读任务，告知今天的阅读任务是读一篇关于健康的话题，然后学生思考的同时，分发一张概念图。
2.阅读中要求学生用十分钟阅读短文，完成概念图，并准备好向全班同学汇报情况，首先让学生运用skimming将文章略读一遍，获取大意。然后再给十五分钟让学生用scanning将文章细节把握好，并完成概念图。
3.阅读后让学生分为三至五人每组，参考自己完成的概念图，选出一人在全班发言复述文章。运用概念图，可以使学生清晰理解文章结构，通过老师的框架辅助，梳理全文。
六、结语
概念图在国外已经成为各学科广泛应用的教学工具，在我国，也有一些相关的理论和实证研究。以提高学生的阅读能力以及阅读兴趣为目的，概念图作为一种新型的教学方法，很有实施的意义。
参考文献：
[1]李金艳.概念图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].首都师范大学,2013.
[2]徐洪林,康长运,刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育,2003,03:39-43.
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