浅谈初中英语课堂教学纠错策略
从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，以下是小编搜集整理的一篇探究初中英语课堂教学纠错策略的论文范文，供大家阅读参考。
摘 要：语言错误是语言学习过程的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映，是学习者走向完美的路标。它是一种积极有效的因素。只有教师认真分析、有效利用这一因素，才能最后纠正学生的错误，使学生准确地掌握目标语，从而为提高学生的综合语言运用能力奠定基础。在英语课堂教学中，教师的纠错讲究适时，适度，得当。通过正确的纠错形式，保护学生的学习兴趣和积极性，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，改进和促进学生的学习，促使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握所学知识。
关键词：纠错 错误资源
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
在日常的英语课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，其出现的原因，形式，性质，层次是不一样的。但教师往往出于对教学流程及任务的实现，总是极力回避学生错误，把学生的出错现象简单理解成由于知识掌握而引发的能力、技术障碍。不光是在“公开”、“示范”课上，在平时课堂教学过程中，教师的行为常常也会出现以
下几种情况：
1.当某个学生在回答问题中出现错误时，教师“及时”提问其它同学，直至得到教师自己认为是正确的答案为止;
2.当大部分学生出错时，教师总是用示范的方式给出正确答案或再讲一遍，而很少去分析学生为何错，如何错。
3.教师在教学过程中把问题分得很小，很碎，让学生在教师用碎石似的“问题”组成的跑道上小步走，以求步步不出轨，尽量不出错。
教师之所以如此其原因大致有二：其一是主观上认为答案是唯一的;其二教师认为客观上在有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。
教师回避学生在课堂上出错，这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值：在学习中，使学生真正明白自己的问题，学会找出原因，改正错误，真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。另外，教师因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，还可能把学生的不同意见、甚至一些创见当作错误而抛弃。
从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学。我们直接地或过多地纠正学生地错误，往往会动摇他们的学习信心和积极性，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理，不利于学生英语语言的学习。而正确的，巧妙的纠错能对学生形成良好的语言学习习惯，提高口笔头表达能力起立竿见影的作用。因此，英语课堂教学中学生发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。
二、纠错的理论
1、建构主义理论：与认知主义相比，建构主义更强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。它认为有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;学习者参与目标或子目标的提出或确立;有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上保障;有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;;有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
2、新课程理念：新课程的统帅理念是“全面发展，终身发展”，原则理念是“学生为本，学生主体”，.操作理念是“游戏过程;活动过程”。新课程倡导自主、合作、探究的学习，学生的思考、探究、体验和情感、态度、价值观的发展越来越成为新课程关注的焦点。新课程的开放性、实践性，要求教师重视培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，并建立平等、互动的新型师生关系。
3、有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，创设问题情境要以教材为依据，但主要的是给学生创设问题，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点;“教材内容”为学生的“学习内容”;课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移;教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学策略是否适宜，是否有效。
三、纠错的原则
1.根据教学目的确定是否纠错。如果教学活动旨在培养学生的口语的表达能力，侧重于培养学生流利的表达能力，立刻纠错是不合适的，因为学生需要充分表达自己思想的机会，随意利用休息源并运用已有知识解决问题，而不需要依靠教师来完成某项任务。立刻纠错会造成学生紧张的心理，影响其表达的流利性。教师可在学生话语结束后，指出其错误，并给出正确的表达形式。如果教学的重点在表达的准确性，教师应即时纠正学生在学习中的所有错误，除操练范式句型外，在这阶段，教师不必纠正目的语不直接相关的其他内容。对于口误，不必花时间纠正，如学生因“口误”将He说成了She，这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言系统而造成的，学习者一般能很快意识到并自行纠正。
2.从利于树立学生信心的支点上纠错。许多因素影响个体语言学习的成败，其中最重要的因素之一可能是学生对自己能够成功地学好目的语的信心。教师经常过分强调学生面临的困难，会影响学生的自信心。而教师可以与学生在话语交流中纠错，如果教师总给他们纠错，他们会有什么反应等，这样教师就能知道应纠正什么样的错误、怎样纠正错误。
3.根据学生认知的阶段性选择纠错。假如学生在进行某种尝试时出的错误涉及到未知的内容而且对其语言学习很有用的话，教师最好直接告诉学生正确的形式，这与随意纠错或对错误听之任之性质不同，另外，如果只是一两个学生犯的错误，教师不必花太多时间去处理，可以在过后帮助他们订正错误或其他同学帮助他们。如果许多学生犯同样的错误，那就值得花时间纠正那些错误。 4.强化语言交际中纠错的适用意识。如果学生正在发表自己对某人的看法，即便说出“She think what he say is right，but I not agree.”这样的句子。也大可不必打断学生去纠正句中的语法错误，因为听者能够理解说话人所表达的意思。如果错误引起误解或导致相反的理解，这样的错误就必须纠正。否则，学生不能进行有效的交际。所以教师应当纠正影响交际的有关错误。
四、教师对待错误应持的基本态度
心理学家阿瑟・柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师自己相信的是什么。容许学生在学习中出错，从表面看是教师的外显行为，其实质是一个教师的学生观问题，正是这种学生观为学生营造了一个自由而安全的氛围。因此，作为教师，我们首先应该正视自己面对学生错误的误区，形成正确的学生观，从而正视学生的错误，对学生的错误持如下态度：
1、尊重学生，让学生有“说理”的机会
教师要善待学生的“错误”，保护学生的自尊，肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言对其加以评判，保护学生的积极性。把探索研究的机会留给学生，尊重学生的见解，让学生充分说出他们的想法，对学生所具有的观念给以暴露的机会，以便教师从中挖掘有价值的见解。同时应该引发学生思考，让学生有思考的时间和空间。
2、帮助学生比较不同的观念
帮助学生对不同的观念作比较，通过观念冲突，迫使学生去面对他们的错误并作出正确的选择。这样的认知冲突可以打破学生的心理平衡，激发学生弥补“心理缺口”的动力。产生认知冲突的方式是多样的：教师可以明确地指出学生的错误，让他认识到自己的问题;也可以是学生自己反思;还可以是同学之间的观念的比较，发挥合作学习的优越性，重视同学间的相互作用，组织学生对问题进行讨论。
3、要有足够的耐心和宽容的态度
教师不可急于求成，“消灭错误”的做法或想法是不可取的。因为学生只有在这样的反复过程中，不断修正自己对知识的理解与认识，才能达到更高层次的理解。对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对前面的知识会有正迁移的作用。因此，对这样的错误，或许等待也是一种办法。
4、摸清学生的心理，适时、及时的纠错
任何人在失败的情况下如果得到的只有指责，都不会愉快，甚至反感。作为教师，要善于把自己置于学生的心理角度去体会和思考问题，从积极的方面激发学生的学习欲望和提高学生的学习能力。在对待学生的错误上，我们如果急于改变它，学生会从我们的眼中看到不耐心、不信任，从而感觉到对他不抱希望。教师对学生的错误利用要有及时性和适时性，在学生的错误出现时，及时地意识到错误的价值，考虑到学生此时的学习心态。当学生处于焦虑不安的情绪状态时，以批评或惩罚的方式指出错误，很难让学习者心悦诚服，同时也很难引发他的思考，也就很难发挥积极的作用。此时，教师要先采用鼓励的手段消除学生的不良内在状态，然后再提供正确的信息。
5、帮助学生正视错误，积极的利用错误
调查表明，部分学生对自己学习中的错误冷漠，不懂得如何发现问题，不会有效纠正自己的错误，不习惯反思。这些观念对学生的学习将会产生消极影响。但是，要想学生形成正确的面对错误的态度，教师自己首先要形成正确的错误观。实际上，作为教师，我们在解决问题时也会经历曲折或失误。我们应该把这些经历告诉学生，使学生有机会了解真正的思维过程，进而明白学习过程中出现错误是正常现象。否则，就容易给一些学生造成错觉：“为什么老师这么聪明，而我这样笨?”教师还应引导学生利用错误积极的一面，帮助他们去体会为什么会出现错误，错在什么地方，如何纠正，这样就会有进步;但如果不去反思，问题就会越积越多，进而出现学习困难。如果学生有了这种积极的态度，不仅对学习有益，而且可以增强学生的自我意识，从而培养学生形成良好的人生态度。
五、纠错的理论策略
1.宽容错误，精彩学生
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的;出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，就如一首小诗所说的：
土地宽容了种子，拥有了收获;
大海宽容了江河，拥有了浩瀚;
天空宽容了云霞，拥有了神采;
人生宽容了遗憾，拥有了未来。
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，因努力做到以下几点：
(1)学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。
(2)学会微笑，在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。
(3)学会商量，相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。
(4)学会压制，教师就是教师，是教师就要学会压制自己的急燥，回击别人的意识。当学生有调皮，冒犯老师的地方，在瞬间可能非常生气，有回击的冲动，这个时候，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。
只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想;师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 2、善用错误，精彩思维
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
(1)利用错误，寻找情趣。
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
(2)捕捉错误，收获意外。
学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，“放大”错误，拓宽、深化了教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
(3)将错就错，因势利导。
教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”， 往往可起到事半功倍的效果，拓宽学生思维。
(4)延迟评价，引领探究。
由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的思维水平存在个性差异异。因此，“错误”便无可厚非地存在于课堂当中。教师在课堂教学中要注意把“错误”巧妙地融进自己的教学之中，适当延时评价，引导学生拓展探究空间，从而使教师生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的需要，让学习成为一种新的生命历程。
3、巧用错误，精彩碰撞
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进 “陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”
(1) 疑处设陷，促进思维。
曾记得一句名言：“思维以疑问和惊奇开始”，但学生对课文有疑而提出问题，须经历一番自学并思考的过程才有可能。 教师可根据学生心理巧设陷阱，及时抓住了这个契机，先让学生自主思考，掉入陷阱，而后教师适时引导，将讨论引向深入，让他们通过观察、比较、思考、讨论等途径积极引发学生参与教学活动，自由思考问题，发挥学生的主体作用，由此引发学生思维。
(2)故意出错，催化效果。
当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。从新课程标准的视角来看，“错误”是一种来源于学生的学习活动本身的教学材料，它对学生具有特殊的教育价值，有时比教师的铮铮教诲更有说服力。所以，教师在课堂教学中，设置一些与教材矛盾的错误，往往会收到意想不到的效果。
(3)自主纠错，提高能力。
费赖登塔尔说：“学习的唯一正确方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”对待纠错这一学习过程，教师的态度也应同样如此。在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的思路进行认真的回顾和分析，让学生明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙。
(4)引导评错，加强体验
议“错”是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。
六、纠错的实践方法
要允许学生犯错误，处理错误是否恰当直接影响到教学效果和学生的学习积极性。常用的有效利用“错误资源”的实践策略：
1.直接纠错法
直接纠错是指学生出现语言错误时，教师打断语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言正精确输出的各种练习中。教师直接纠错时通常使用以下课堂用语：You should say…/No，you should not say that./Read after me./Pay attention to…/Oh， you mean…/ We don’t say…in English， We say…等。
2.重述法
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语进行修正，并保持原表达的.意思不变。如教师问：What were you doing at this time yesterday? 而学生答： I’m watching TV. 这时教师可不直接指出学生的错误，而是若无其事地发问：You say you are watching TV at this time yesterday. I am sorry. What were you doing at this time yesterday? 教师暗示了正确的时态，从而含蓄地纠正了学生的错误。这种方法能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与活动的积极性。 3.启发法
教师可以通过以下方式启发学生纠正错误：(1)就学生发言的错误部分提问，如”How do we say …in English?”，同时放慢语速或稍作停顿。例如教师让学生翻译一句话：“他已经回家了”。学生翻译成了“ He has went home..” 这时教师可以发问：“ He has what?” 以让学生意识到自己的错误，自己纠正。教师也可以提示“已经回家了”并重读“已经”。教师也可以用疑问句的方式提问：“ has went or has gone?” 启发学生思考，自我纠正;(2)以目光或手势示意学生继续回答问题;(3)提供几个相关学生选择。
4.追问法
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答。或教师因不明白学生说的话或发现学生的表达出现错误时，可以向学生发出明确的信息，要求其改正错误，此时教师通常可以使用what?/I am sorry?/pardon me?/what do you mean by…?之类的话语。
5.等待法
有些错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。学生发言时，教师最好不要打断学生的发言。必要时，教师可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误，并引导其进行自我纠正。
6.元语言反馈法
元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而且对学生的语言错误进行语法分析，如指出词类误用，时态错误等。常用的课堂用语有：Can you find your error?/No，not…We don”t say …in English./Do we say that in English? 这种方法更适合高中学生，尤其是英语基础比较好的学生。
7.鼓励学生自行纠正错误
纠错策略首选鼓励自行纠正错误。Walz指出，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误，因此，教师要鼓励学生自我发展、纠正错误。学生们很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。培养学生的自我纠错意识、鼓励他们对自己的学习负责很重要。如果教师觉得有必要立刻纠正某一错误，可稍加停顿，如果学生自己能够改正错误，就不必再作解释。教师可教会学生多种自我发现和改正错误的方法：个别修改(适用于不喜欢与同伴合作的学生)、同伴合作修改(适用于喜欢这样做的学生)或小组修改(适用于喜欢与他人一起学生)。教师在必要时提供善意的帮助，鼓励学生自行纠正。
8.采用重构技巧
这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与老师交流过程中不知不觉纠正错误。如：
S：My father buyed the bike for my birthday.
T：Oh，that’t nice，your father bought it for you，did he?
S：yes.
T：Where did he buy it?
S：He buyed it in London.
T：Oh，he bought it in London for you.Well，it is very nice.
9.利用提示手段
纠错过程中教师经常采用提示手段，教师可重复不正确的话语，在错误前或后稍作停顿，或有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以提醒学生，或用非言语声音或疑惑的语气词突出错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。比较直接的做法是教师点出错误的地方。使用脸部表情如摇头、皱眉或疑惑的表情、手势与摹拟等体态语言进行提示也是省时简洁的提示手段。手势与摹拟能用来指代很多东西，对纠正语调和重音尤其有用。利用数手指可以表示表示缺词或漏掉的音素。如学生说Women in eighteenth century were…时，教师可重复该句，并同时用序数词数数，数至第三个手指时扳道该提醒学生缺了一词( the);也可用手指突出不正确的形式，如可以伸出两个手指示意学生使用复数形式。
10.进行事后纠正
教师将学生言语中的错误记录或录制下来，在课后或活动后进行纠正，这种技巧称为事后纠正。事后纠正技巧很有用，尤其在交流活动之后。事后纠正可针对个别学生的错误，也可以针对全班同学的典范错误。教师可使用卡片记录个人错误，这种卡片重点用来处理经常出现的错误，这种卡片重点用来处理经常出现的错误;教师也可以在该同学所犯的错误记录下来，鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。然而，并非所有错误通过教师的纠正都能彻底消失，因此，教师要让出出错的学生尽可能参与更正错误并知道正确形式的使用道理，否则会导致短时间的混淆，如有必要，教师还应进行适度的巩固训练。
11.采用调整策略
针对影响交际的错误，可采用下列调整策略：理解核实、确认核实和澄清请求。理解核实是指教师无法听懂学生所表达的意思进行核实，例如：“What do you mean by saying …?”确认核实是指教师不能准确把握学生表达的含义时进行确认，例如：“So are you saying you …?/Do you mean…?”澄清请求则要求学生提供更多的休息以弄懂学生所说的话，例如：I do not understand exactly. Can you say something more about it?
另外，创设良好氛围也十分重要。对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切不能批评责怪。鼓励与纠错一样重要，在某些情况下鼓励显得更重要。有时微笑和令人愉悦的态度就能解决问题。教师要让学生知道教师的纠错对事不对人，同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦，努力营造友好的、充满爱心的、有竞争也有合作的课堂氛围。 教师在纠正学生的语言错误时，不应该重复使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。
七、合理利用“错误资源”
我们要合理利用“错误资源”。首先要看学生是在什么情况下出现的失误或错误。一般采取较宽容的态度，更多地注意学生们思想和意义的表达，不过分拘泥于语言形式上的小错误，使语言表达活动能顺利进行，不去破坏愉悦的课堂氛围。因为在活动中，学生是从平时消极的语言重复变成积极地、创造性地运用语言，是在英语学习中的一大进步。有时候我们只要在一旁留意观察学生出现的错误，将其典型的、普遍性的错误记录下来，在小结时再去纠正。纠正错误的目的是让学生学会运用学到的语言知识，提高语言的准确性。日常教学时，注意从基本训练入手，使学生熟悉和掌握习惯搭配、语序和句型结构等，以提高其综合语言运用能力。对学生普遍爱犯的基础知识错误，先进行点拨，或稍加“指点”，这样做不仅有效地保护了学生的自尊心和自信心，还增强了课堂趣味性，又减轻了学生的恐惧、胆怯心理。
英语教学是有规律可循的。我们要及时将学生犯错的知识点进行分析总结，注意掌握学生的学习规律。针对学生易出错的知识点，常组织学生从报纸、期刊上收集相关信息，帮助他们增强记忆效果。如总结以字母o结尾的名词变复数的单词顺口溜“黑人(Negro)英雄(hero)爱吃土豆(potato)和西红柿(tomato)”。学生们不仅学会了掌握一些规律的方法，有时还自己创造和发现一些规律，因为他们知道适合自己的方法就是最好的方法。有了兴趣，学习的积极性也自然会明显提高。
相对于教师的闻“错”色变而言，学生们在面对自己的错误时，也并不会感到轻松。平时多关注给学生们创造一个轻松的氛围来减少纠错带来的负面情绪。从初一入学，引导学生建立自己的错误档案：把每一次习题、测验中的错误收集起来，并作纠错分析。有时让他们交换错题本来互相纠错，使学生能够正确地对待自己的错误，把错误看作是引领自己进步的阶梯。学生在每次考试前，认真看一下自己的纠错本，对于提高成绩非常有效。这样不仅帮他们养成了良好的习惯，还减少了他们的焦虑心理，有助于孩子们的健康成长。
学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个通过反复思考不断挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。学生在语言学习中出现的“错误”，只要我们正确理解，合理引导，也是可以利用的教学资源。学生在学习新知识后，利用自己原有的知识体系，把新知识在头脑中同化，再内化或转化为自己的知识体系。在新旧知识的转化过程中，尤其是在语言习得的过程中，学生出现这样那样的问题是不可避免的。因此，作为教师，我们应把这些错误看作是学生在学习道路上走向完善的“路标”，通过对这些路标的观察、分析，教师可以了解学生所处的发展阶段，从而在教学中采取相应的教学对策，做到有的放矢。所以说，学生的错误是一种真实的、有价值的教学资源。我们英语教师应该形成一种适合自己、也有益学生的利用“错误”资源的方法。
综上所述，我认为，在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效率
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