英语课堂纠错行为研究
我们对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程，下面是小编搜集整理的一篇关于英语课堂纠错行为探究的论文范文，供大家阅读参考。
【摘要】 在语言学习过程中，学习者不可避免地会出现错误。本文就学生在英语课堂学习中出错的原因做了简要叙述，并提出了相应的策略。
【关键词】 英语课堂 错误 纠错策略
[Abstract] In the language study process, the study inevitably can appear the mistake. This article the reason which made a mistake in English classroom study has made the brief narration on the student, and proposed the corresponding strategy.
[Key word] English classroom wrong error correction strategy
现代心理语言学认为，学生对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。在这一过程中，学生的语言充满着各种错误。因此，在学习语言的过程中，出错是不可避免的，教师对学习者所产生的错误进行纠正是语言教学的一个重要环节。本文试图探讨英语学习过程中的语言错误的成因，并分析其纠正策略。
1 出现错误的原因
1.1.受母语的影响。母语对英语的迁移有两种：一种是母语与英语在形式与规则上相同相近被误认为一致。比如，英语和句法结构主、谓、宾与汉语基本上一致。学生见多练多了，就会自然地把英语的句法结构与汉语的句法结构等同起来，结果在往后的学习过程中往往出现结构错误，出现大量的中国式英语。另一种是母语与英语的某些形式和规则不同而被误认为一致。
1.2.文化因素。由于生活在不同的社会文化中，具有各自不同的风俗习惯和行为模式。因此，在使用英语时，尽管语音、语法和词汇完全正确，但往往导致错误、误解。例如，“blue”在汉语中象征“平静和美丽”，而在英语中则象征沮丧、忧伤和情绪失落;“red”不论在英语国家还是在中国，往往与庆祝活动或喜庆日子有关，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气等等，这类例子不胜枚举。
1.3.心理认知因素。学生的学习态度、学习兴趣、焦虑等诸因素都会导致错误的产生。这些因素当中，尤以焦虑对语言学习的影响最大。焦虑会使学生产生过多的担心，浪费精力和注意力，从而使他们减少对语言活动的参与。语言学家的研究表明，焦虑不仅可以导致兴趣低下、态度消极、信心丧失等心理障碍，还会直接影响语言学习活动本身。
1.4.教师促成的因素。首先，教师人为的评判标准。教师对“错误”的定义通常是根据自己的标准来判断。在实际的教学情境中，经常可以看到学习者的反应被教师拒绝，不是因为他们错了，而是因为不符合教师的口味，不是教师所期望的反应。其次，教师的教学失误。教师的教学失误包括教学方法不妥。教学方法不妥会起误导作用。这些错误有：①错误归纳。②过分强调。教师在教学过程中对某一语言现象的特别强调，可能会迁移到新的语言材料的学习中去。
2 课堂纠错策略
2.1.何时纠错。关于何时纠错没有一个标准的答案。在纠错时间上，教育心理学有“纠错的宝贵期”的说法，即“学生积极性最高的时期，是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会”。“纠错的宝贵期”因人而异，把握纠错的最佳时机。在纠错时间上还有一个概念叫“等待时间”(wait-time),指教师对某一学习者提出一个问题或布置一个任务后等待学习者作出反应的时间长度。如果教师等待的时间增长，学生反应的质和量也会提高。实践证明，给他们提供片刻的时间，他们就有能力正确地作出反应。从纠错效果角度看，当学生出了错，处于迷惘中，很希望知道正确答案时进行纠错效果最好。教师在教学中发现学生出现错误，不一定马上纠正，也不要时时处处纠正。频繁纠正势必影响他们的交流进程，从而扼杀他们学习英语的积极性。
2.2.如何纠错。教师决定纠错并且决定什么时候纠错，就应该采取各种合适的策略进行纠错。教师在决定如何纠错时至少要有三种选择：①告诉学习者已经出现了错误;②告诉学习者问题所在;③告诉学习者问题的类别。在纠错的过程中，教师要注意运用恰当的纠错方法和技巧：
2.2.1暂时不予纠正。当学生进行自由交谈或进行连贯回答时出现的语言错误，教师不宜纠错。因为此时学生的注意力都集中在传递信息而不是集中在语言形式上。在这种情形下，如果教师打断学生的发言进行纠错，不仅会打断学生思路的连贯，影响其英语表达的流畅，而且会对一些腼腆和内向的学生造成不良的影响，增强课堂学习的焦虑感，从此再不敢积极发言。
2.2.2不要当众纠错。由于种种原因有些学生在说英语时有很大的心理负担，对自己的发音缺乏自信，总害怕出错而引起别人的笑话。这样的学生自尊心强，教师要鼓励他们大胆开口，即使他们说的有错误，教师最好不要当众指出，而以委婉的方式在课后单独指出为妥。
2.2.3立即纠正。在学习某些规则或进行句型操练时，学生出错应予以立即纠正并且要在班上多举几个正确的例子，举一反三，使学生不至于出现过度概括某些规则或应用规则不完全的错误。
2.3.由谁纠错。课堂上学生出现错误，到底由谁来纠正?对关于谁来纠错的问题笔者认为：
2.3.1自己犯错，他人纠正。在课堂上常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，他本人仍不能发现或自行改正错误，而其他学生已发现了错误，这时，可请其他同学帮忙。当别的学生给予正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句，以便加强印象。
2.3.2自己犯错，自己纠正。即当学生出错时，教师不必急于纠错，不要明确指出具体的错误，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，并自行纠正，纠正后教师要给予适时的表扬。这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心、提高学生的自信心，能调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养自己解决问题的'能力，养成自主学习的习惯。
2.3.3他人犯错，自己纠正。即进行反思教育，针对其他学生出现的错误，自己反思是否也有类似的错误，并就他人的解答作为自己的解决方案。这种纠错方法，有利于提高学生的认知能力，发扬别人的优点，克服自己的缺点。
2.3.4他人犯错，他人纠正。即当学生出错时，不仅仅是出错人要纠正错误，班上所有其他人都要重视这个错误，并且提出纠正的办法。
2.3.5教师纠正。教师是英语课堂的指挥官，学生的许多错误最终都得由教师来纠正。因为学生的英语知识水平很有限，不能完全靠他们自己解决问题，教师就得帮助他们，指出错误，直接加以改正，并对错误加以详细解释，让学生明白错误原因。
笔者认为，当学习者对自己的母语学习还不是很牢固时就学习另一种陌生的语言，在学习过程中犯错误是难免的，因此应该用科学的观点对待学生出现的错误。在英语教学过程中，教师要正确对待学生的语言错误，容许他们犯错误，对他们的错误既不能放纵不管，也不能对错误完全持否定、悲观的态度，应视错误性质、类型、原因等因素区别对待，注意时机和采取不同的纠错策略。
参考文献
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[2]张巨武.英语教学中语言错误的纠正[J].陕西师范大学继续学院学报，2005.(2)。
[3]胡坚.情感因素与英语纠错原则(J)琼州大学学报，2005，(4)
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