探析运用过程教学法提高学生的写作能力

时间:2020-09-03 16:56:19 英语毕业论文 我要投稿

探析运用过程教学法提高学生的写作能力

毕业论文

 

 

探析运用过程教学法提高学生的写作能力

孙美平

(安徽师范大学外国语学院 247111)

【摘要】:传统的写作教学注重写作结果,其主要弊端在于学生的“写”与教师的“阅”单独进行, 忽略了学生在写作前、写作中及写作后1系列交互、协商, 监控等主观能动作用。过程写作法以学生为主, 教师为辅, 注重写作的整个过程。本文通过教学案例谈如何将过程教学法引入中学英语课堂,力求使英语写作教学科学化、系统化,努力提高学生的写作能力。

【关键词】:写作教学 过程教学法合作学习 形成性评价

1 写作教学困难之原因探析

众所周知,听、说、读﹑写是中学英语教学必须培养的四种基本能力,写作教学当然很重要,这不必多强调。然而写作教学却是我们老师最头疼的教学难点之1。难在哪里?1方面,学生怕“写”,为什么怕“写”?因为拿起笔,不知从何处下笔;已经习惯以中文思维的学生,英语语感又不强,即使写出来的句子,也是支离破碎,缺乏连贯性,语法错误较多。另1方面,老师怕“改”,老师必须花大量时间批改作文,这还不说,学生拿回作文本后,关注的只是他们的得分,根本不重视教师的批改,老师辛苦改出来的作文对学生进步没什么成效。这样教下去,学生失去用英语写作的热情,老师也往往由于学生进步缓慢而感到失望,形成了“学生听到写作心烦,教师看到写作头疼” (刘宽平等,2003)的局面。这是目前写作教学面临的1个真实现状,也是我们中学英语老师共同的困惑。

为什么会造成这样的局面呢?这得从根源说起,我们所习惯的写作教学是传统的成果教学法(product approach)。其理论依据是行为主义学习观,根据行为主义理论, 写作活动是以语言为中心, 语法知识、正确的句子结构和写作的基本格式倍受重视; 写作中所有的错误要及时纠正, 并给予正确范例供学习者效仿, 使他们形成正确的语言习惯。虽然, 传统的写作路子能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握, 但写作水平的提高并不仅仅就是这些因素所能解决的。因此, 鉴于以传统的写作路子为指导思想的写作教学存在着1些弊端, 我们要追根求源, 从理论上找出问题的症结, 并加以改进。同时, 面对教师的事倍功半的反馈效果, 我们要反思教师的批改所存在的问题, 比如它是否缺乏科学性和系统性, 是否考虑到了影响学生学习的情感因素以及是否缺乏必要的监督措施, 致使我们的批改流于形式, 未能引起学生足够的重视和进1步的落实。

过程教学法(process approach)地出现正好解决了这1难题。过程教学法的理论基础是建构主义学习观。建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在1定的'情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其代表人物是美国的新罕布什尔大学的教授唐纳德·默里。他提出写作过程分三个阶段: 写前阶段,写作阶段和修改阶段(Murry,1980)。因此,过程法是教师把教学重点放在学生的写作过程上的1种教学法,它强调教师在学生写作过程中帮助学生发现,分析和解决问题。教师通过对写作过程的指导和监控,结合多样化的活动,切实提高学生多写作过程的自身认识,着眼于开发学生的潜能。在这种运用过程教学法进行写作训练的练习过程中,学生不是学习,而是无意识地潜移默化地获取写作技巧。

2 提高写作能力的方法运用

为了提高学生的英语写作水平,本人在教学实践中尝试了过程教学法。将写作过程分为四个阶段,即写前准备、初稿创作、呈现互评和重写定稿。同时针对目前普遍存在的大班教学问题,将合作学习、形成性评价等活动引入写作过程。合作学习模式是当前教学界普遍使用的1种富有实效的教学策略,它以学生之间相互合作,共同参与为基础,注重学生的自主学习和合作能力的培养。合作方式则按需要及实际情况而有所不同。英语写作过程教学法本来就强调的是写作过程,提倡学生间的相互合作,共同完成写作任务。而且小组互评,全班级共评等评价活动也是包含在过程教学中的内容。因此,把合作学习模式作为教学形式,引入英语写作过程教学中,是自然的结果。下面利用教学案例来说明这种方法是如何提高学生的写作能力的。

笔者让学生按要求作文: One Saturday afternoon, Li Hua and Wang Ping were playing in the woods when they found a bird on the ground. They picked it up and found it wounded. Supposing you were Li Hua and Wang Ping. Please tell us what you did with the bird. 布置作文后不是马上让学生动手,而是先将全班学生分成8组,先组内讨论写作目的、读者对象、主题等。然后每组推选1名代表呈现本组讨论的结果,其他小组对其评价,以此类推。经过小组讨论达成如下初步意见:本习作意在让我们描写处理1只受伤小鸟的过程,按照题目要求,正确的人称应使用we。然后各组学生列举处理受伤小鸟的不同做法,讨论其合理性。教师在这1过程中全程监督,解决学生提出的问题,统1他们的认识。

【反思1】:本阶段是写前准备阶段。其主要任务是明确写作主题、选定读者对象、选择写作形式。还可以设计收集资料、遐想、记笔记、列提纲、写标题及拟写文章第1段等任务。针对现在普遍存在的大班教学问题,本人在教学中采用合作学习模式,即根据班级人数将其分成若干小组,分组的原则是“组内异质,组间同质”。同时,让各组学生之间互相评价,因为互评能充分调动学生的积极性和主动性。

探析运用过程教学法提高学生的写作能力

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