英语教学中的跨文化意识培养-非外语专业英语教学心得
毕业论文
英语教学中的跨文化意识培养——非外语专业英语教学心得
刘子木
摘要 本文基于对当前高校非英语专业大学英语教学的了解和存在问题，提出1种观点。英语教学过程中教师和学生都要树立1种跨文化意识，从这种意识出发，来指导我们的大学英语教与学，同时也从这个出发点，给出1些大学英语教学的建设性观点，希望能为高校非英语专业的英语教学提供1种新的观点。
关键词 跨文化，大学英语，CET，非英语专业
进入信息时代的21世纪，在知识经济蓬勃发展的今天，为了迎接全球化经济的需求，在中国，各高校都非常重视学生的英语能力培养。大学英语（CET）的教育和考试也在近几年内不断地进行改革，旨在培养出具备相当英语综合水平的人才，以适应当今中国经济发展的需求。
目前在中国的大多数高校，非英语专业的大学英语（CET）教学在培养国际化人才的过程中重要性不言而喻。在广大高校中，从教师到学生普遍对于英语的重视程度也在不断提升。然而在高校毕业生面临就业时，有很多非外语专业的学生的英语能力与应用水平受到了严峻的挑战。很多人在大学英语考试中取得了优异的成绩，但却无法处理日常的英语资料和商务交流。目前很多企业在招聘的过程中更倾向于外语专业而不是职业岗位所需的对口专业。这实际上为我们的大学英语教学提出了更高的要求。
自中国高等教育体制改革以来，基于传统外语教学观念与各高校教学资源的限制，大学英语教育水平和效果在改革中稳步提升。虽然多媒体技术在英语教学中已经在很多高校中普遍使用，但是对于非英语专业学生英语水平的提升并没有明显的效果。本人参与英语教学实践的过程中，曾经对于本校2005级学生的英语学习进行调查。基本上92%以上的学生对于英语的学习观念仍停留在努力背单词、拼命过考试(CET4，CET6)。而近1半的学生对于英语有1定的抵触情绪。而在本人对于北京市近10所高校的调查中，大多数学校的大学英语教育结构基本上以面授课为主要构成。在通过CET4考试及格的学生中，35%的学生都表示在就业前要额外参加口语和写作的培训班。而近73%左右的学生表示，考试通过主要依靠课外辅导班和相关的练习册，课堂教学主要是为了应付期末考试。
本人的相关资料限于调查样本仅限于北京市地区，而且只选取了有限的几所高校，不能全面反映大学英语教学中所存在的问题，不过仍然可以体现目前非英语专业英语教学中存在的1些可以较好解决的问题。从我对于外语教学理论和实践的研究出发，可以总结概括出以下观点：
对于大学英语的教学目的的认识，我的基本观点是：提高学生的跨文化学习意识；面向学生专业化需求；学习地道的英语，培养学生的语言学习系统化意识。
1、提高学生的跨文化学习意识
在传统的语言学习观念中，学习英语目的就是要在工作、生活、学习中越读英文资料、与英语国家人士交谈。事实上，学习英语的目的不仅如此。英语作为1门语言，1种信息传播的载体，它承载着跨文化交流的职能。在了解别人的同时让别人了解自己，才是掌握1门外语的关键所在。进入了21世纪，伴随着中国与国际接轨，英语是1个传递信息和沟通世界的重要工具。对于非英语专业的学生来说，英语不仅仅是我们了解世界的工具，更是在世界上展现自我，让更多可以通过英语交流的'人们了解中国的媒介。
学习英语，观念应该超越“学好英语”本身，而要把视野放在如何借助英语与掌握英语的人士沟通（包括英语国家与非英语国家）。并在信息交流的过程中，保证信息到达与处理的准确、文化差异与冲突的处理、消除文化隔阂与壁垒、端正跨文化交流的正确姿态等等。基于跨文化交流的要求，学生在英语学习的过程中必须拥有广阔的视野，在立足本国文化理解的基础上，更加有的放矢的进行英语学习。俗话说：知己知彼，百战不殆。中国要在未来的国际社会和平崛起，1方面需要我们了解世界，另1方面还需要我们更好地了解自己。跨文化意识在英语学习过程中，培养的不仅仅是能够熟练应用1门外语的人才，更多的需要能够将本国文化与外国文化和谐处理的具有相当文化意识和理论水平的人才。因此，在教学的过程中，教师应该时刻贯彻这个思想，帮助学生树立英语学习的1个总体观念——借助英语进行多元文化间的有效沟通。1方面，这种理念可以为学生学习英语奠定1个心理上的基础；同时也有助于培养学生英语学习的兴趣和热情，并与德育教育相得益彰。让每位学生都拥有立足本土、弘扬民族文化的责任感，使英语学习获得最根本的动力源泉。
2、面向学生的专业化需求
在树立跨文化意识的前提下，非英语专业的大学英语教学应面向专业需求。由于非英语专业学生的英语教学大多数以公共课形式进行，因此往往与学生本专业的需求有1定的偏差和出入。那么在满足国家规定的大学英语教学大纲要求规定的前提下，各高校是否应该考虑在可能的教学时间内，对于学生专业的英语需求进行满足？答案自然是肯定的，事实上也很容易办到。这种教学内容的调整不1定仅限于课堂教学内容多引入相关资料和文章，最关键还是要指导学生去利用网络、图书馆的资源，积极主动地去学习。同时教师应该在面授课的时间内选取1定的时间进行方法指导。
此外，教师还应该有意识的培养学生对于英语实用性的培养，在培养学生听、说、读、写、译全面发展的同时，额外为学生提供实用文体写作的指导。目前，在很多高校应用的英语教材中都有相应的内容，这1部分教学内容在每学期应该开设1个专题，为学生提供系统的辅导，让大学英语的实用性得到更好的贯彻。另外，诸多的英语能力认证，如BEC(商务英语认证)、IELTS（雅思，国际英语测试系统）等等考试也为我们的英语实用性提供了1定的建议和方向。
3、学习地道的英语，培养学生的语言学习系统化意识
在跨文化意识的基础上，如何才能让学生放开视野，积极主动的学习英语呢？现在高校的英语教学普遍引入多媒体设备，旨在使用多方位的感官刺激让学生对英语学习产生兴趣。这是1个进步，当然仅凭借课堂时间完全无法达到学生对于英语学习的兴趣培养和实际需求。
我曾经在英语教学实践中向学生明确提出两个英语学习观点：English In Use & Practical English。我们要学习的是“具有实用性的地道英语”。多媒体教学设施的引入大多偏重1些兴趣的启发和实用性，但是掌握地道英语还需要学生树立1个语言学习系统化的意识。让英语学习实实在在的全面贯彻在学生的生活中。
这里有1些学习建议：除去课堂教学的时间，通过互联网、报刊、杂志，学生每天至少应该读1篇外国人撰写的新闻稿或文章社论，每天至少收听1小时英文广播，让英文歌曲的旋律和外文电影、电视剧占据课余生活的1/3。教育者应与此同时及时搜集反馈信息，并予以纠正和指导。在教学实践中，我为学生提供了诸如TIME(时代周刊)，USA Today(今日美国)等网络、期刊资源的索引，并针对不同英语水平的学生给出收听英文广播、歌曲和观看英文电影、电视剧的建议。例如，对英文水平1般的学生推荐1些欧美的年轻流行乐手和乡村歌手的音乐专辑或作品(POP，Country Music)，因为那些歌词较为简单，发音吐字清晰；而对于英语水平较高的学生，推荐灵乐(Soul)、爵士(Jazz)和Hip-hop，因为这样的作品中往往在讲述1个完整的故事，同时发音吐字更接近生活，语速较快。对于影视作品的选取，我推荐商业电影和情景喜剧，因为商业电影的台词要考虑到非英语国家的发行而尽可能标准；而情景喜剧则因为生活化的口语更易于学生捕捉地道英语的听说感觉。对于英语新闻，我只建议学有余力的学生有计划地去听，因为新闻的语速和信息内容相比之下难度较大，适合泛听，因此不建议作为训练重点。
另外，我还鼓励学生多参与权威社会活动机构为大学生提供的1些涉外的志愿者活动，包括自发组成英语导游小组，为1些旅游景点的外国游客提供免费的导游服务。应该说在北京的学生，2008年的奥运会和这个城市的底蕴都是学生锻炼英语能力的资源，作为教师，应该鼓励学生的第2课堂走出校园，当然也少不了必要的指导和纠正。及时搜集反馈的学习信息，同时也要对学生学习资料的内容进行1定的监督，对于不良信息内容要进行纠正，并且在学生社会实践之前进行1定的安全指导等等。
综上所述，以跨文化交流的需要为起点，对于将来从事各行各业的高校学子们，学习好地道的英语终归还要先学会做1个地道的中国人。在贯彻系统的、实用的、全面的英语学习同时，更需要我们放开视野，让英语真正成为文化传播的载体。中国在21世纪的和平崛起，需要拥有与世界自由对话能力的国际化人才，不论学习哪种外语，都要立足于对本国文化的了解和掌握。只有民族的才是世界的，唯有对自己文化的了解和精准把握，我们才能在未来与世界的交流中保持科学正确的文化价值观，才能有底气在国际交流的过程中树立文化自信心。作为师者，学生都要时刻铭记，英语，对于更多的人来说是进行跨文化交流的工具，而不是我们学习的终极目标。
参考文献
1．拉里A·萨默瓦，理查德E·波特，麻争旗．文化模式与传播方式——跨文化交流文集．北京广播学院出版社，2003；3
2．单波，石义彬．跨文化传播新论．武汉大学出版社，2005；11
3．免费毕业论文网
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