小学英语课堂教学技巧及其应用
毕业论文广东省韶关钢铁集团公司东区实验学校/叶丽珍
随着素质教育的全面推进，传统的课堂教学存在许多弊端，为了解决这1难题,我国教育部门颁布了《新课程标准》。这就要求我们英语教师必须根据新课标的要求，结合儿童学习英语的特点充分运用各种有效的教学技巧来组织和改进课堂教学。
1、儿童学习英语的特点和天性
心理学研究表明：儿童与生俱来对世界就有自己独特的感受和观察的角度。他们活泼好动；他们对周围的事物充满好奇；他们对1切充满幻想；他们富有创造力……这些独特的本性在他们的本族语习得与学习中经常被无意识或有意识地运用，并成为他们掌握本族语的保障之1。在外语教学中，只有当我们充分地了解儿童学习外语的特点和天性，我们才能找到更好的方法来教学。实践证明：儿童学习外语的特征主要表现在以下几方面：（1）儿童具有丰富的想象力(Children are imaginative)。（2）着重于意义领先(Children focus on meaning first)。（3）能创造性地使用语言(Children use language creatively)。（4）在做事情中学会语言(Children learn by doing)。（5）容易习得语言(Children pick up chunks easily)。以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以运用各种符合儿童学习外语特点的教学技巧来设计教学活动，为学生多创设有意义的真实环境，并把它们灵活应用于教学的各个环节中，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。
2、小学英语常用教学技巧及应用
小学英语教学技巧种类繁多，在小学英语课堂上常用的技巧主要有这些：讲故事、游戏、表演技巧等。尽管每种技巧的作用、特点、使用范围和选用原则不同，但它们都与儿童学习外语的特点有着紧密的联系，教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。
1.讲故事技巧
(1)故事与小学生学习英语特点的联系
①故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想像力有着很大的作用。在国外的第2语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧，其中最为突出的是英国的Andrew Wright，他提出：“无论是教母语或外语的小学教师，都应将讲故事视为教学活动的主要部分”（1995）。他在匈牙利用此法教授英语获得巨大的成功。在我国，也有将故事运用于小学课堂教学，但对于把它作为1种外语教学手段的潜能还未能进行充分的挖掘。
②故事可以给小学生学习语言提供1个自然的、有意义的语言情景，这符合学生语言学习意义第1和在情景中语言学习效率高的原则。
③由于用于语言教学的故事中的词组和句子的重复率高，并且小学生喜欢1遍1遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言（chunk），并用于语言交际。
④故事总是非常有趣的，小学生喜欢听有趣的故事而且在此过程中建立起了对外语学习良好的情感态度并自然地习得了语言。
⑤故事可以激发学生的想像力，发展他们的思维能力。
尽管故事有许多好处，但是，在英语课堂当中的确存在着1些问题和困难：如：课本提供的故事不多，而且其中大部分都采用对话形式。现成的故事在书店里、在互联网上也不是那么容易找到。如果书店里的故事书是从以英语为母语的国家直接引进来的，那么里面的故事是写给以英语为母语的读者看的。互联网上的故事也是如此。所以，在引用过来时，我们需要了解1些好故事的标准，以便更好地做出抉择和进行必要的修改。如何选择故事，对这个问题，Wright(1995)是这样认为的：Choose a story: Which will engage the children within the first few lines which you like; Which you feel is appropriate; Which offers the children a rich experience of language; Which does not have long descriptive passages; Which is right for the occasion and in its relation with others; Which you feel you can tell well.
(2)小学英语教学中讲故事的技巧
①将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。
②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。
③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。
④在故事中让学生参与，可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。
⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。
(3)讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
儿童学习外语缺乏的是语言环境，故事可以给学生提供1个自然的、有意义的语言情景，在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语3年级教材<<Unit 3>>第2课时要求学生掌握8个水果类单词，在导入新课时，教师可尝试运用1个传统的儿童从小就喜欢的<<西游记>>故事进行教学。
T: Do you like the story of A Journey to the West?(手拿故事书或多媒体展示)
Ss: Yes.
T: Now let me tell you an interesting story. One day, The monkey and the Piggy are travelling to the west with their Master. Monkey was hungry and asked the Piggy to pick some fruit. “Piggy, go and get some fruit.” Piggy said: “No, you go and get some fruit.”(Monkey wants to beat him) Piggy walked to the hill, he sees some apples, oranges...(He was very exciting and pick up the fruit) “Mm, one apple, two apples. One pear, two pears. One watermelon, two watermelons... ” Then Piggy was on the way back, he felt hungry and said:“Mm. I am hungry.”(Patting his stomach) “An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...”Piggy Walked for a while, he felt hungry again and said: “I’m hungry. An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...” When Piggy went back, monkey asked him: “Where is the fruit?”(Piggy points to his stomach) and said: “In here.” Can you guess what will happen?
Ss: The monkey will beat the Piggy...
T: Do you like this story?
学生在听和参与讲故事中，掌握了8个水果单词：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.其次，教师应注意在讲故事中借助直观教具、实物、肢体语言、动作、不同声调帮助他们理解故事内容，并鼓励他们积极参与，预测故事结局等，这就充分应用了故事的特点及儿童学习外语意义领先、在做中学、富有想象力、易拾得语言的特点。用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生1问1答呈现单词，然后1个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。
2.游戏技巧
(1)游戏与小学生学习英语特点的联系
①游戏可以给学生的活动提供1个有意义的情景，帮助学生进行语言交流。
②游戏给学生使用和学习语言提供了机会。
③在游戏中，学生使用语言是为了交流，所以他们关注的是语言的意义，而不是形式，这符合小学生学习语言的特点----意义领先（Meaning goes first）。
④对小学生来说，游戏是有趣的。学生在愉快的学习氛围中，愿意尝试刚学的新语言而不害怕犯错误。
⑤1些游戏在帮助学生发展语言能力的同时，也能发挥学生的想象力、协作和互助的能力。
(2)课堂游戏教学应注意的问题
①游戏活动的安排要具有明确的目的，每1项活动都对教学目的的实现有帮助。
②游戏活动应与教学内容密切相关，不要为“玩游戏而玩游戏”。
③游戏活动的选择要考虑学生的年龄、程度和兴趣。
④游戏的编排顺序也要和教学内容呈现的先后秩序密切相关。
⑤每项游戏活动时间不宜过长，否则学生会厌烦。
⑥游戏的种类应丰富多彩且富于变换。
⑦游戏活动前要讲清楚规则并做示范。
⑧游戏活动中注意教室的秩序和学生的安全。
(3)游戏技巧在小学英语课堂中的应用
小学英语课堂上的游戏使用不仅应用来调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，更为重要的目的是帮助学生学习语言。它可以用于从复习、呈现到练习的几乎课堂教学的所有环节，但是它们更常用于给学生提供控制性练习的环节。例如：在学生已学了身体5官名称时，可以设计了1个“Simon says”的游戏让他们复习、操练所学单词。学生注意听教师发指令，凡是有“Simon says”的指令，如：Simon says “Touch your nose.”学生必须摸自己的鼻子，若没有“Simon says”的句子，学生则不能做该动作,学生很快就记住所学单词。又如：在教牛津小学英语3B <<Unit 2 Yes or no>>时，为了呈现Is this/that a...? 这1新语言内容，可以设计1个猜物品游戏，把实物放入1个大袋子里，然后请1名学生与老师边玩边对话，T: Let’s play a game, ok?” S1:Ok! T: Touch and guess What’s in my bag? S1: It’s a clock. T: (问全班学生) Is this a clock? Ss: Yes, it is. T: (把钟放在稍远的位置) Is that a key? Ss: No, it isn’t. It’s a clock.学生在教师设计的猜物品情景中，掌握了该课重要句型，避免了以往的机械操练形式。在课堂上使用游戏最大的问题可能是纪律问题和教室空间太小，解决的`方法主要是教师在学生做游戏前要将步骤计划好，并给学生做示范看，学生就不会混乱了。另外，要选择1些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但不能在1节课上过多使用。
3.表演技巧
(1)表演的定义
在国内，1提到“表演”，英语教师往往联想到英语汇报演出或是课堂上学生分角色背诵课文对话。其实，这里所指的“表演”不仅是1种“结果(product)”、1次“演出(performance)”，更是1个语言学习的过程(process)。它能使儿童在不知不觉中习得课文句型，促使儿童开口说英语，并能帮助儿童在语言有限的情况下，利用身体语言、面部表情等非语言表达形式成功地进行交流，使语言更真实、更有意义、更易于记忆。课堂上常用的表演类型主要有：哑剧表演(Mime)、角色扮演(Role Play)、木偶剧表演(Puppet Show)和TPR活动(Total Physical Response)。
(2)表演与小学生学习英语特点的联系
①表演可以给小学生学习语言提供1个自然的、有意义的语言情景，这符合学生语言学习意义第1和在情景中语言学习效率高的原则。
②表演可以给小学生提供展示他们能力的机会，培养自信心。
③表演可以培养学生的合作精神。
④表演可以激发学生的学习兴趣和想象力，培养他们创造性使用语言的能力。
⑤学生在做事情中学会语言，消除了疲劳。
⑥表演可以运用于上课的各个教学环节。
⑦表演可以使教师获得教学反馈，了解学生掌握知识的程度。
(3)表演技巧在小学英语课堂中的应用
学生缺乏英语学习的语言环境，也缺少演练的机会。因此，在课堂上要尽可能多地运用各种表演技巧，创设真实情景，让学生身临其境，在1个自然、和谐的语言环境中掌握所学语言，提高口语交际能力。例如：在教《PEP 4年级上册 Unit Three C Story time》这1课，在导入新课时，可以运用Puppet Show 这1教学技巧，讲述小白兔拔大萝卜的故事，把各种动物小图片分别套在手指上，边讲故事边伴随动作、面部表情、肢体语言等使学生理解故事大意，掌握故事中的语言。然后，再运用Role play表演技巧，让他们扮演各种动物角色上台表演，巩固该节课内容。又如：在教《Les’s learn English,2A》这1复习课时，可以运用Mime这1技巧，创设情景，给学生分好角色，戴上little goat, bird等动物头饰表演哑剧，再请1名学得较好的学生用英语讲述小羊找爷爷的故事，其他学生按各自角色进行表演，巩固该单元所学内容。TPR活动是训练学生听力的好方法，1般多用于教英语祈使句中。
3、结束语
综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用，我们可以利用它们营造轻松的学习氛围，创设真实的交际环境给学生提供说英语的机会。尽管每种技巧都有1定的局限性，但是，假如教师能灵活运用它们于实际教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养综合运用所学语言进行交际的能力，还能提高课堂教学效率。
参考文献：
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韩伏彬 “巧用英语游戏”，《中小学英语教学与研究》2002年第6期
罗丹《小学综合英语教师手册》，中山大学出版社，2002年
许瑞芬，孙艳等《小学英语教学技能培训教程》，广东高等教育出版社，2005年
闫素萍 “讲故事，学英语”，《中小学英语教学与研究》2006年第2期
赵淑红 “利用故事教儿童学英语”，《中小学外语教学》2001年第12期
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