学困生学习英语的兴趣激发探析

时间:2022-11-24 06:17:58 英语毕业论文 我要投稿
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学困生学习英语的兴趣激发探析

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众所周知,“兴趣就是最好的老师”。针对多数“留守子女”行为习惯、自我控制能力普遍较弱。特别是他们的英语成绩是所有学科中最差的1门功课,对英语缺乏兴趣;更是导致他们厌学、辍学的主要原因。教师在课堂上能否调动学生的学习积极性,能否使学生对英语产生浓厚的兴趣,是教学成败的关键。因此,教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐,学习气氛轻松愉快,能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识,有利于培养学习兴趣,提高学习效率。

〔关 键 词〕

查找分析原因    对准问题入手    采取多种形式    激发学习兴趣

增强课堂效果                 提高教学质量

〔正  文〕

在社会不断发展的今天,越来越多的农民工涌向城市,成为城市建设的重要组成部分,与此同时,农村中小学“留守子女”的比例也越来越高。目前,在我校804名学生中其中父母双方有1方在外打工的有363户,占45.14%;父母双方都在外的有71户,占8.84%。又因学校没有学生宿舍,全校在外住宿的学生有97名,其中女生47名,住在亲戚朋友家的有21人,合伙租房的76  人。在这些学生中我担任的初3(1)、(2)班就有21人。这些“留守子女”学生的家庭教育不容乐观,表现有:其1:家长只注重经济的投入,不注重子女的成人及学业;其2:家长不管,全靠学校;其3:独生子女,娇生惯养,加上受社会不良风气的影响大。另1方面,由于农村家长素质普遍较低,加之常年在外打工家长较多,从而缺乏对“留守子女”的正确引导和有效监护,使多数“留守子女”处于放任自流的状态,他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。尤其在这些学生中他们的英语成绩是所有学科中最差的1门功课,对英语缺乏兴趣。更是导致他们厌学、辍学的主要原因。加之目前,在农村初级中学有相当部分英语教师不能按新课改的要求进行教学。仍然采用单1的“填鸭式”课堂教学形式,用官僚的、随意的行为支配学生的学习活动。当学生犯错时,小至语言节奏上的变化、表情上的流露,大至明确的批评、谩骂和体罚,师生间产生了严重的不平等,师生间心灵距离越来越远,造成“教师教得辛苦,学生学得痛苦”。因此,作为1名农村英语教师推讨1些如何激发农村“留守子女”学生学习英语的兴趣是非常必要的、也是非常重要的。在近几年的初中英语教学中,我着重在以下几方面作了1些尝试。

1、     查找分析原因,对准问题入手

“留守子女”大部分都是隔代监护,单亲监护,亲戚监护,同辈监护和自我监护。  由于无法享受到正常的家庭教育和关怀,他们普遍存在着心里,性格缺陷和道德品行等方面的问题。1是亲情的缺失,影响了身心健康发展。造成1定程度性格缺陷和心里障碍。2是家庭教育的缺陷,影响了好的生活习惯和道德品行的养成,导致行为习惯偏差。3是监护权的缺陷,还导致他们生活中存在着许多不安全隐患。还有1部份学生是因为父母离异而性格内向、孤僻,并伴有自卑心理,导致学习成绩落后,尤其英语成绩特差的主要原因。针对以上情况,我主动找他们谈心,在生活上给予关心,并动员家长主动过问、关心自己孩子的生活和学习情况。如我班有1位女生叫高婷婷,以前她的英语成绩在班上处于上游水平,但由于父母离异,常年与外婆1起生活,平时缺少父母的关爱,无法享受到正常的家庭教育和关怀。影响了好的生活习惯和学习习惯的养成,导致行为习惯偏差;结果由怕学英语变成了厌学英语、对英语毫无兴趣。针对以上情况我主动找她谈心,在生活上给予关心,教育她树立正确的人生观,明确学习的重要性,并主动联系她的父母要多关心她的生活和学习情况,不要把自己的子女变成你们的牺牲品。经过多方努力,最终,这个学生的性格等各发方面都发生了根本改变,英语学习成绩也逐步得到了提高。

2 、  对本班“留守子女”实行个性化关爱,开展1卡、1单、1会制度。

“1卡”即温情联系卡,联系卡的内容细致到学生的基本情况、家庭详细住址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,监护人或其他委托监护人的职业及其它基本情况等等;在联系卡上注明了老师和家长的联系电话,把“留守子女”在校的学习情况和表现及时向家长反映;家长随时用电话与教师或自己的子女进行沟通;“1单”指家长的反馈单,要求家长或委托监护人每月填写1张反馈单,把“留守子女”在家的学习、生活等情况及时向老师反馈;“1会”指定时召开“留守子女”家长座谈会,1般安排在年初和年末;通过多种途径营造全社会关爱“留守子女”的氛围。

3、    关爱“留守子女”、让他们分享师爱的快乐。

教育之爱是1种高尚而伟大的爱,这种爱可以产生无穷无尽的力量,唤回无数失落的心灵。如果教师具有1颗挚爱的心,对学生抱有良好的期待,那么学生会奋发图强,朝气蓬勃的对待学习、对待生活,从而焕发出积极向上的信心。我班有这样1位学生叫赵起龙,爸爸常年在外打工,照顾他的衣食起居就落在母亲的肩上。可这孩子却偏偏不争气,成天惹是生非。正如他妈妈所说,什么办法都用了,每次都毫不手软,该做的他也做了,什么检讨、保证、道歉,可还是毫无成效。对他我真是焦头烂额,心灰意冷了。家长的放弃让我感到心情好沉重,难道就让这孩子顺其自然?他真的是无可救药了吗?为挽救这孩子,我制定了详细的计划,根据我多次的家访了解,对他进行了详细的分析。从此,只要他犯了错误,我就耐心地找他谈心,帮助他分析问题的所在,以朋友的身份和他交心。通过我们的交谈,我发现这孩子的身上有许多的闪光点。他健谈、开朗,有时还喜欢打抱不平。对于他的这些优点,我予以了及时的肯定,终于,功夫不负有心人,在我耐心的教导,长期的努力下,他改变了,在期末考试中,他各科都取得了好成绩、尤其英语成绩进步最快。我再次家访的时候,她母亲脸上的乌云消失了,终于露出了满意的笑容。

4、采取多种形式激发和培养这些学生的学习兴趣。

心理学研究表明,学习兴趣支配着学生的注意力,浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定;同时,兴趣又调节着情感,浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而在以往的教学中都存在着1个弊端:课堂上总是表现为我说你听,我读你跟,充斥着不带感情色彩的句型转换,不明不理的死记硬背。久而久之,不少学生对英语学习产生了"苦"的感觉,学生的学习兴趣就渐渐消退。针对这1情况,在教学中我采取了以下激趣方法:

1.   开展“1帮1”活动,努力提高“留守子女”学习英语兴趣

由于大部分“留守子女”的英语成绩较差,为了激发他们学习英语的兴趣,我把班上英语成绩好的学生与他们结成帮扶对象,使他们享受到大家庭的温暖。又因我们学校没有学生宿舍,全班在外住宿的“留守子女”学生较多,我把他们编排了学习小组并产生了学习小组长,晚上不定期的进行走访和辅导,从而激发他们学习英语的兴趣。

2.  开展以情激趣和情景激趣的教学活动,激发“留守子女”学习英语兴趣。

兴趣是学好英语的最好老师,教师在课堂上能否调动学生的学习积极性,能否使学生对英语产生浓厚的兴趣,是教学成败的关键。因此,教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐,学习气氛轻松愉快,能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识,有利于培养学习兴趣,提高学习效率。如我班“留守子女”孔瑞平因父母常年在外打工与爷爷、奶奶1起生活,学习习惯差、尤其英语成绩特差,成了1个地道的英语文盲、哑巴学生。针对这个学生,我从提高英语兴趣入手,用简单的日常英语让他开口,如,What is your name ?, How are you? ,Are you interested in English?,想方设法创设1种民主、和谐、轻松、自然的氛围,用亲切、和谐的态度,带给他学习勇气和信心。最终他树立了学习英语的信心,积极主动地参与课堂活动,克服困难,英语成绩得到了很大的进步。真正达到了“亲其师,信其道“的境界。成功的英语教学应在课内创设更多的情景,让学生有机会运用学到的语言材料,巩固其知识。英语新教材给予我们提供了大量的情景。如交际情景有:问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有:寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游和运动、看病就医以及社会实践等等。在教学中我根据教材内容设计情景,让学生扮演不同的角色进行语言实践,将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中,将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。在教学牛津英语8年级(下)Unit 4 的Part One 时,以同桌两人为1个小组,1个扮演Hobo,另1个扮演Eddie,让学生根据对话内容进行情景对话。先让Hobo拿着1个话筒站在讲台前1边唱1边跳。其他学生也随着歌声唱了起来,这是整个教室气氛活跃起来。Eddie问全体学生“Why is Hobo holding a microphone ?”这是有的学生说:“He is going to be a singer.”还有的学生说:“He is going to be a famous pop star”.最后Eddie说:“ He is going to be a host of a charity show.  He is going to be a good host of a charity show ,Only if he sleeps less during the day  ” 。整个教学过程虽有点乱,且个别学生扮演得甚至比较“疯狂”,但他们那份全身心投入的劲让人感动。交换角色表演之后,我发现几乎所有学生都能背诵这个对话,这难道不是创设情景的魅力吗?

当然,英语教学形式多种多样,如听命令做动作,根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。总之,只要我们处处留心,善于动脑,就1定能设计出更多更好紧扣教材,知识性、趣味性强,为学生所喜欢的教学游戏,使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。

5、运用激励机制,提高教育教学质量

我们相信,每1个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每1个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友,相互沟通,平等相处,相互尊重。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间,运用激励机制,让学生在不同的学习过程中获得乐趣,获得满足感和成功感。通过长期的实践,我认为运用好各种激励机制能更好地提高教学质量。

1.目标激励,能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点,是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标,激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心,难以认真细读,这就要求我们教师在细心钻研教材的同时,认真思考如何设计教学目标。例如:在教牛津英语8年级(上)Unit 4“Wild animals”1课时,教师可以问:"What actions can We take to protect wild  animals?"先让学生展开思维进行大胆想象、回答,然后再让学生从课文中找答案,这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容,知道为了保护动物、保护环境使我们的世界变得更美丽,我们应该做什么,我们不应该做什么。学生明确了学习目标,就产生了探求目标的动机与兴趣,这就是教学目标的导向作用和激励作用。

2.质疑激励,能发展学生的发散思维,增强创新意识

在平时的英语教学中,教师应多角度、多方位设置多种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能够利用现学知识,结合已学知识去创造、探索,培养发散思维,增强创新意识。如在学习"Asking the way"时,教师可引导学生看图片或幻灯片,设置1些疑问,"Where is …?" "Which is the way to …?""How can I get to …?""Which bus shall I take?" "Where is the bus stop?"鼓励学生认真思考,积极回答问题,引导学生的发散思维和创新意识。

3.情感激励,能激发学生的学习热情

情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀,积极的情感是人的认识活动的内驱力。

在教学中我们会发现:有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味,而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生,出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程;相反,出于感激或敬佩,又常常对某教师所教学的课程产生1种莫名的学习动力。由此可见,情感是教育不可缺少的中介,是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态,达到在愉快的气氛中获取知识的目的。所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动,通过与学生的情感交流,用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情,使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识,训练技能,让每堂课都充满欢声笑语,使优等生因成功而笑,使学困生在愉快和谐的气氛中,克服困难,积极进取。

总之,兴趣是学好英语的保证,兴趣是学好英语的最好老师,能否激发和培养学生学习英语的兴趣,是英语教学的关键。而激发和培养学生学习英语的兴趣应贯彻于整个英语教学之中,持之以恒,坚持不懈,寓情于教,使学生感到学习是1种乐趣,而不是1种负担。这样,在整个英语课堂教学过程中,教师要运用多种激励机制,充分调动全体“留守子女”学生学习英语的积极性、创造性,使“留守子女”学生爱学英语、乐学英语,从而提高英语教学质量。

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