英语经典电影在大学英语课堂中有效应用模式探析
一、前言
大学英语教学不仅要培养学生的听说能力，也要培养学生的语言综合应用能力，这种综合能力提出了对学生跨文化素质及有效交际能力的要求。同时，任何教育都不应该仅仅是传授知识，“育人”是所有教育中的应有之义。
英语经典电影作为一种天然的语言训练素材，还包含了西方国家在人文、地理、政治、经济、历史等诸多方面的元素，是一种文化的综合载体。况且，电影由于其本身的故事性、艺术性，对学生的吸引力远超课本。令人欣慰的是，在当前网络环境下，将英语电影引入大学英语课堂已经成为现实，而且越来越多的一线教师逐步意识到其价值和作用。然而，目前我国还没有就利用英语电影进行教学的统一标准和模式，许多教师最后沦为陪着学生一起看电影的“观众”。因此，积极探索一种有效的利用模式就很有必要。笔者运用一种新的教学模式，对本校部分学生进行了为期一个学期的教学实践，效果良好，希望对其他英语教师的教学能起到借鉴作用。
二、操作流程
总的来说，利用英语经典电影进行大学英语教学可分为3个步骤或阶段：教师课前准备阶段、学生课后操作阶段、课堂检验阶段。
1、课前准备阶段。
教师如果计划下一次课要利用英语经典电影进行教学，就必须提前一周进行准备。准备的具体内容为以下几点：
1) 明确教学目标。所有的教学活动都要围绕着教学目标进行，只有目标明确，才能有针对性地设计教学环节。利用英语经典电影教学，一定要摆脱传统课本教学模式的窠臼。具体来说，教学目标可分为以下几个方面：
a. 口语训练。口语是英语教学的核心目标之一，无论哪种教学模式都要避免“哑巴英语”。
b. 听力训练。虽然目前绝大部分高校都开设有专门的听力课，但如果把听力的训练仅仅放在每周2节的听力课上，是绝对不够的。学生的听力训练应该融入到每一个英语课堂上。
c. 跨文化素质培养。这一点是中国大学生最缺乏，也是教师最容易忽略的一点。于是，很多学生说起英语来都是不注意语境、文化差别而生搬硬套， 也就闹出种种笑话。
d. 合作精神的培养及自信心锻炼。英语课堂应该发挥出它“育人”的作用，提供各种机会提高学生的综合素质。
e. 健康人生观熏陶。对学生进行积极健康的人生观引导，比教授几个句型、几十个单词更为重要。对其人生观的引导，会影响到学生的一生，使其终生受益。
2)影片选定。影片是教学素材，因此就必须根据教学目标来合理选择影片。目前来讲，网络中的英语电影极为丰富，但是其中不少是粗制滥造、低俗、充满暴力、色情等等不健康的内容，如果给学生播放这些电影，别说实现教学目标了，恐怕只会将学生引入歧途。那么在瀚如烟海的电影中如何挑选呢?笔者认为“经典电影”是一个很好的.影片备选池。经典电影，未必一定要获得奥斯卡金像。奖笔者认为，经典电影是那些思想内容积极健康、反映一定社会时代背景，有一定艺术性，受到大众好评和肯定的影片，既可以是商业片、爱情片、历史片，也可以是动画片。
3)学生任务布置。由于课堂时间只有90分钟，要在这么短的时间里完成影片欣赏、种种教学活动开展是不可能的。很多教师就是利用两节课的时间把电影放一遍，自己跟着学生一起做观众。影片放完，所有的教学任务也就跟着结束了。毋庸置疑，这种现象还普遍存在着。这种教学方式，是对利用英语电影进行课堂教学的一种误解。因此，要想实现教学目标，取得预期效果，就必须对课堂时空进行扩展。提前进行任务布置就是一种很好的方式。教师要提前一周将各种具体的任务布置下去。具体来说，可以设计一下几种任务：
a. 影片观看。以寝室为单位，让学生利用一部分课余时间共同看完一部电影。在目前网络及多媒体终端已经十分普及的情况下，下载一部影片变得很轻松。
b. 观后感。布置学生就所观看的影片用英语写一篇观后感。这项任务可以让学生用心看完电影，并且体会影片带给人的感动和力量等正能量，无形中引导学生树立积极健康的人生观。例如，笔者让学生看完《当幸福来敲门》后，很多学生在读后感中表示很受触动，深刻体会到了“人生需要坚持”这一真谛，又体会到“父母艰辛”等等。
c. 文化任务。让学生找出影片中出现的俗语、俚语等“文化负载”词句，并结合语境自己造几个句子。也可让学生找出一些很特别、地道的词句，即按字面意思理解的意思与原意区别很大的句子或词语。
d. 小组合作任务。这项任务以寝室为单位，通过小组合作任务，可以提高学生的学习积极性，也可以提高教学的学生参与度。笔者的课题组分为三个小组，三个组通过教学改革实践发现，学生在这个环节的积极性最高。小组合作任务主要是角色扮演，既可以让学生模仿表演影片中的某一片段，又可以让学生改编某一片段。这项任务可以充分发挥出学生的想象力和创造力，也锻炼了学生的团队合作精神及表达能力。
2、课堂组织阶段。
由于课堂时间有限，教师必须把有限的时间用来组织课堂教学活动，检验学生的任务完成情况和学习效果。笔者课题组将课堂组织活动分为三个部分：
2.1“影片我来评”活动。这项活动主要是检查学生在课余是否认真观看了影片，以及是否受到有益的熏陶。同时，也是锻炼学生口语、表达能力和提高自信心的有益尝试。在第一节课，按寝室为单位，随机挑选一名代表上台脱稿朗读自己的读后感，限时三分钟。然后让全班学生举手投票选出综合表现最好的优胜者，优胜者在期末考试中将有额外加分。本校每班一般有三四十名学生，分布在六七个寝室。因此，这项任务完成一般只要30分钟之内。
2.2“看谁反应快”活动。让一名学生把其课前所准备的含有文化元素的 句子上台大声朗读出来，然后让学生抢答翻译。一句中英译，一句英译中;每个寝室挑选一名代表上台。
2.3“影片我来秀”活动。前两项活动一般利用第一节课刚好完成，此项活动是学生参与度最高、表现欲最强、参与性最广泛的活动，也是最受学生欢迎的活动。这项活动的基础是学生在课前要充分准备好。实践发现，所有的学生对这一任务完成的质量也是最好的。按寝室为单位，每个寝室的全员都要扮演影片中的一个角色，每个寝室轮流上台表演。很多学生偏爱把影片改编成十分具有幽默感的剧本，常常让大家乐不可支。这样就形成了一个良性循环，学生的体验越好，就越愿意完成好这项任务。往往下课时，大家还意犹未尽。通过此项活动，充分调动了课堂气氛，使每一名学生都能参与到教学环节中来，而且每一名学生都能得到锻炼，得到成功的体验。这对提高其学习积极性、增强其自信心、提升口语、听力等都有很大帮助。
3、课后总结阶段
每一次课堂教学任务完成后，教师还应继续跟踪学生的学习效果，总结经验。具体来说，教师要对学生上交的观后感、文化词句的翻译及造句等作业认真批改。同时，还应该做好教学日志，细心观察一些重点对象的发展变化。看经过一学期的教学后，其英语学习兴趣、英语听说读写译等方面的能力有否有所提高;同时还应观察整个班级的跨文化意识、跨文化交际能力是否得到提升。
三、小结
通过一个学期的教学实践，笔者发现，如果利用英语经典电影进行大学英语教学，文中的教学模式在本校的尝试是成功有效的。而且这种方式操作简单，无需太多技术手段;课堂组织也较为容易。因此，这种教学模式具有一定的推广和借鉴价值。
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