浅谈多媒体在初中英语教学中的运用

时间:2017-06-29 编辑:小青 手机版

  随着科学技术的迅猛发展,多媒体技术在教学已被广泛使用。多媒体作为一种现代化的教学手段已深入到各科教学之中。义务教育全日制初级中学英语教学大纲中也明确要求“充分利用直观教具和多媒体手段,努力创造英语环境。”笔者在教学实践中,做了以下一些探索。

  一、运用多媒体,激发学习兴趣

  在教学中运用电教媒体技术,或录音机,或电视,或多媒体、把教材中单调的文字内容,通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式,形象、生动、逼真的展示出来,创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合,渲染了气氛,激发了学生的参与意识、创新意识,使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学中适当适时地运用现代电教媒体,结合教材的具体内容,向学生介绍课本外,身边的内容,很轻易调动起学习的兴趣。如在教The greatest wonder of the natural world这一篇课文时,首先在屏幕上展示一些图片。如:张家界的一些自然景观,让学生感受大自然的美丽和伟大。充分调动了学生的学习情绪,吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。“视思明,听思聪”。多媒体教学集视听于一体,使教师的讲解如虎添翼,学生学的如鱼得水,使主导与主体的作用发挥的恰到好处,真正达到了“寓教于乐”的效果,实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。

  PowerPoint、FrontPage和MX Flash是制作英语课件的三种常用多媒体软件。它们的主要特点是:简单易学,交互性强,能够使文本、图形、声音和视频甚至动画等多种媒体格式的变换相关联,可以直接与Internet进行超链接,使学生感受到语言和音像不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象,创设最佳情景,提供多样化的学习方式,加快课堂教学节奏,提高课堂效率,极大的激发学生的学习兴趣。从而在同样多的时间内学到更多的东西,并加深理解,增强记忆,培养技能,减轻课外作业负担。心理学研究表明:让人识别一种东西所用的方法不同,所需的时间也不一样。如:语言描述需2.8秒,线条图画需1.5秒,黑白照片需1.2秒,彩色照片需0.9秒,而直接观看物体的原状则只需o.4秒。这几组数据清楚地表明,人的感官越接近实物的原状,接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快,也就是说表象信号易于接受。 以多媒体和网络资源优化组合构建的课堂教学模式,就是应用这种心理学的感官原理的理论,应用于英语教学的一种实践。多媒体教学,不仅能使抽象的东西化为具体,使难理解的东西变为容易,而且还可以把空间放大或缩小,把时间的间隔缩短或延长。例如:仁爱教材初三上Unit 6 Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones这一话题只有几幅电视画面。在讲这一话题的时候,我们可以用PowerPoint或FrontPage制作一个英语课件,让学生根据不同种类的电视节目,电影(Historical Films,Science Fiction Films,Comedy Films,TV Plays,News Reports,)用英语去描述1)What kind of film is this? 2) Why do you enjoy this kind of film? 3) What do you think of the ……?Or what can you get from this …?从而调动学生学习热情、引起学生学习兴趣。如果条件允许的话,制作课件时可以直接和Interne进行超链接或事先从网上下载大量学生感兴趣的电影并加上声音,这样学生的学习积极性和参与性很高,肯听肯说肯练,达到了听,说,练的效果并且课堂气氛很热烈。其次,利用多媒体和网络资源能将英语课文中各种美的因素(如形象美、意境美、语言美等)直观地再现出来,而且往往比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中,加上多媒体技术教学所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素,可以更好地发挥审美教育的作用,同时也激发了学生的学习兴趣和欲望。

  二、发挥多媒体优势,培养学生主体意识

  传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何,都一视同仁,都采用同一种方式、进度和要求进行教学,由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性,学生的个别差异和要求则难以保证,初中学生自入学以来,小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变,被动接受知识、被动学习,学习效率低下,而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。教师在教学中,利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起,为学生创设逼真的语言学习情境,有效地激发他们的学习兴趣,使他们的注意力得到极大地集中,从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中,就能自发地去发现学习中的机会,主动探求新的知识运用,自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化,学习效率也随之得以提高。另外,学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容、录音录像材料、光碟中的视听感观,为自己创设一个英语“境界”,以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界,从而实现提高英语听、说、读、写的最佳途径。

  由于计算机资源的可复制性,可以将许多信息容纳在音频或者视频中,让学生在课后进行温习,好似课堂上的重新教授。学生一方面可以通过家庭网络进入在线的教学或者测试中,对自己掌握的知识进行检测,更好地巩固学习内容;另一方面可以进行延伸性的学习,自行通过搜索引擎等工具寻找所需要的信息,对于培养学生的自学能力也是一个相当好的途径。而这样的教学也给教师监测和检查学生的学习进度提供了一些便利,利用计算机技术对学生在线测验进行统计分析,从而了解学生在学习过程中的知识盲点和缺漏,借由学生的反馈相应地制定教学计划,尽可能地从学生的角度出发,了解学生的学习心理,有的放矢,从而提高教学水平。教师一方面可以营造较为轻松的学习环境,如播放轻快的音乐或者有趣的动画在转移学生思考困难的注意力,另一方面也可以择取一些励志的英文网络资源,如名人克服各种障碍的成长史等,从心理上对学生进行疏导,让学生相信不仅仅是只有他个人面临困难,这是每个人在成长的过程中都必须经历的过程;鼓励学生克服暂时的困难,相信只要适度的努力,眼前的问题都可以得到解决。)应该注意的是,尽管多媒体给教学带来了许多便利并营造了许多教学环境,但教师的作用是不能被其取代的。计算机无论多先进,技术发展多迅捷,充其量都只是一种工具,教师与学生的双向交流才是教学过程中所有效的一种方式。

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