交互式电子白板在英语课堂教学的应用心得

时间:2017-09-18 英语毕业论文 我要投稿

  “另一种形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉笔’‘黑板擦’出现了,并带着其它更理想的功能,构成了真正的现代化教学体系”,一位使用过交互式电子白板 (以后简称交互白板)的教师如是说。从陌生,怀疑,好奇,到主动地尝试,再到今天许多使用过交互白板的教师得出由衷的肯定,历经了半年多时间。在参与中英合作交互白板实验研究项目的过程中,我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程,并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。对于很多教师来说,交互白板已经成为黑板的替代品,成为他们“传道、授业、解惑”的新的舞台。

  下面就我的一节新授课Unit 5 “Films” Reading (I)的课堂教学设计、课堂活动安排和课堂教学特点,结合我校交互式电子白板的优势,谈一谈我的一些做法与想法。

  本节课是牛津版英语9A Unit 5 “Films”中阅读课的第一课时,是本单元中知识点、重点和难点最集中的部分,历来是学生们最怕的课时,也是教师备课的重中之重。通过本课的教学,要求学生读懂本课的文章,了解好莱坞着名影星奥黛丽·赫本的演艺事业及成就,并在理解文章的基础上学会如何对人物进行评价。可是本篇文章中出现了大量电影和奖项的名称,我所教学生层次较低,大多数学生对于这篇文章的理解、记忆和复述有一定难度,课堂教学实效不高。如何根据本班学生的实际情况,激发学生们学习本课的兴趣,使得大多数学生能够达成教学目标呢?我从以下几个方面,结合交互式电子白板的使用特点谈谈本节课的教学。

  一、通过交互式电子白板构建学习情景,以激发学生的好奇心。

  “好的开始是成功的一半”。诱发学生学习的动机,激发学生的学习兴趣是一节课开头必须解决好的一个问题。如果不能在英语课堂上先声夺人,进行巧妙的设计, 很可能一开始就导致学生产生抵触情绪,觉得英语学习索然无味,这样这堂课就很难上下去了。那么怎么才能在课堂的伊始就吸引住学生们的注意力,卓有成效地让学生喜欢上这一节课呢?

  在本节课的Step 1 Before-reading阶段,我通过交互式电子白板向学生们展示课前准备好的丰富素材,利用了白板“幕布遮盖”功能,呈现出奥黛丽·赫本的生平照片和背景资料,导入课程(情景导入)。当我隐去白板课件中的“幕布”,一幅幅精美的图片展现在学生们的面前时,课堂上爆发出一声声惊呼和赞叹,学生的情绪立刻被调动起来,他们的好奇心都被吸引过来,个个全神贯注于屏幕上。在吸引学生注意力的同时,我呈现出教学内容——新授单词和词组:charm,attractive,Oscar,nomination,humanitarian,mourn等,引导学生们在理解意思的基础上跟读、拼读单词和词组。随后使用白板的淡出、淡入功能,推举一位同学上来操作,运用鼠标点击,单词就会快速不停滚动变换,随机选中幕布上的单词、词组,其他同学采用“排排坐,吃果果”的方式站起来拼读单词和进行词义解释。对这种新颖有趣、操作性强、参与度高的课堂活动,学生们跃跃欲试,热情很高,学习效果也很好。

  交互式电子白板的这两种功能,使得本课的导入情境可谓独具匠心,引人入胜,从学生课堂反应及课后的作业效果证实了这个开头的成功性:一个符合初中学生年龄特点的教学情境和活动,在激发学生学习英语的热情方面确实有举足轻重的作用。

  二、通过交互式电子白板呈现和完成课堂练习,以巩固学生所学知识。

  在本课的Step 2 While-reading阶段,我引导学生们对课文进行快速阅读(Fast reading),然后在大屏幕上呈现奥黛丽·赫本的生平档案图表,要求学生在2分钟内查找出课文的相关信息,两人一组完成表格的填写。核对答案时,采取先在全班口头核对,再请一位学生上讲台来隐去白板课件中的“幕布”,呈现出正确答案的方式,给予学生进一步思考的空间。

  接下来进行听的训练,教师使用电脑播放课文朗读带,让学生通过听磁带,进一步熟悉和掌握课文内容,并在幕布上投影“T”或“F”的8道判断对错题,错误的题要进行订正。在做题的过程中,我充分利用了白板的画笔书写功能,请8位学生上台来在白板上用特定的笔写出“T”或“F”,还可以使用白板的图片放大缩小功能和橡皮擦功能,发现错误并进行订正,展示出学生的解题过程。

  紧接着就是细节阅读(Detail reading),要求学生认真仔细地阅读课文,并按照Her early life,Her acting life和Her late life的段落大意把课文分成三个部分,并且在每个部分后都要完成不同的练习。

  第一部分Her early life设置了8道问答题,先给学生几分钟思考时间,然后以小组为单位进行抢答竞赛,学生每答完一题,老师可使用白板的“屏幕展示”功能,出示答案内容,并在8道题完成后,评出优胜的小组,进行表彰,激发学生们的学习热情。

  第二部分Her acting life是一道排序题,要求学生根据奥黛丽·赫本的演艺生涯,进行正确的排序。这里可使用白板的“拖曳”功能,请一位学生在白板上进行拖曳,完成练习并展示学生的思考过程。

  第三部分Her late life附有两个练习:用所给词的正确形式填空,完成课文的缩写,和填写奥黛丽·赫本的生平表。由于这两个练习的内容比较多,为了节省课堂教学时间,提高教学效率,我在这里只运用了白板的“屏幕展示”功能,快速展示答案内容,帮助学生们核对正误。并用白板的笑脸图章功能进行批改,打上一个个“笑脸”图章, 让学生在做练习的过程中体验到成功的快感和满足感。

  三、通过交互式电子白板记录教学过程展示学生的作品,以增强学生自信心。

  在本课的Step 3 “After-reading”阶段,我安排了口语的提高拓展训练:在一个假设的情境中,为了欢迎奥黛丽·赫本小姐来到我校,举行了一个记者招待会,请同学们以小组为单位,对奥黛丽·赫本小姐进行访问,每组至少必须问五个问题。为了降低这个练习的难度,我首先给学生们观看了一段记者招待会视频,并在大屏幕上呈现一些关键词和关键句,允许有困难的学生使用这些现成的词和句组织对话,同时鼓励部分能力强的学生尽可能多地用自己的语言进行表达,以便更快地提高口头表达能力。接着,给出3分钟的小组讨论时间,让学生们进行充分的准备,并在这个讨论过程中播放一首钢琴曲,以舒缓课堂紧张的气氛和减少学生压力。最后, 留出10分钟左右的时间,请每组学生上台表演对话。

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