浅析会计专业英语教学质量的提高
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【关键词】会计专业英语；教学模式；教学方法；考核方式
【摘要】论文结合笔者多年的会计专业英语教学工作经验，从会计专业英语的学科定位，教材的选择、教学计划的制定，教学模式、教学方法和考核方式的改革和创新，以及教师综合素质的提高几个方面，对如何提高会计专业英语教学质量进行了探讨。
会计作为一种国际商业语言，在全球经济一体化中的重要作用日益彰显，国家需要会计专业方面高水平的国际型、创新型、复合型人才，既要精通国际会计专业知识，又要能够熟练使用英语进行会计业务的处理和交流，这对会计专业英语的教学工作提出了越来越高的要求。笔者结合自己多年的教学经验和体会，从以下几个方面对如何提高会计专业英语教学质量进行了探讨。
一、为会计专业英语准确定位，提高对课程的重视程度
目前，国内各高校对会计双语教学的重视程度普遍提高，而且对双语教学的探讨也在逐步加深，但是对会计专业英语的教学却显得重视不够。一方面表现为将该课程设定为选修课而不是必修课，或者虽是必修课但也是考查课而非考试课；另一方面表现为课时有限，一般都只安排一个学期三四十个学时。这极不利于会计专业英语教学质量的提高，而且目前这一现状仍未得到改观。究其原因，笔者认为主要是会计专业英语在大学学科体系中没有得到准确定位所致。
首先，会计专业英语是基础英语教学的延续和扩展，是学生从学英语到用英语并掌握英语实用技能的关键环节，它侧重语言的应用及有关会计专业方面的英语知识，是从理论向实践的具体转化。
其次，会计专业英语不同于会计双语教学。会计专业英语是基于会计专业知识的语言学习，而双语教学是在教学过程中用双语（一般为中、英文）来传授会计专业知识，二者的教学目的不同。会计专业英语都是选用一级学科非常通用的专业词汇来组编内容，而会计双语教学都是会计专业基础课程，属于二级学科甚至三级学科，专业性非常强，因此二者的教学内容也有所不同。但是，二者的终极目的是相同的， 而且会计专业英语可以为学生扩充会计专业基础课必备的基本英语知识，对会计双语教学有积极的促进作用。
因此， 会计专业英语是从基础英语教学向双语教学过渡的一座桥梁，具有极为重要的地位和作用。应提高对会计专业英语的重视程度，把该课程设定为必修课和考试课，并且适当延长学时数，让学生打下扎实的会计专业英语基础，为开展双语教学做好充分准备。
二、选择合适的教材，制定合理的教学计划
（一）教材的选择
教材是教学的手段之一，是教学大纲和教学内容的直接体现，直接影响教学效果。对于会计专业英语教材的选择，观点非常多，主要有采用国外英文原版教材、国内出版教材和任课教师自编教材（或讲义）这三种。
国外英文原版教材可以让学生领略到原汁原味的东西，包括专业词汇的使用、专业内容的表达、西方的专业教学思路和对知识的认知程序。而且原版教材知识较新，反映了学科前沿，内容层次分明，概念叙述详细。但缺点是内容过多而学时有限，往往不能全面讲述。此外，原版教材的价格偏高，会增加学生的经济负担。教师自编的教材多半是把专业原版书籍或期刊文献中的一些文章汇编在一起，难以做到从语言角度循序渐进组织教学内容，容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。对国内出版的会计专业英语教材，也有难易之分和编写上各具特色的问题。
因此，笔者认为，在教材的选择上，应本着实事求是的态度，根据各个学校学生的实际情况来选择。如学生的英语基础较好，可采用国外优秀的初级会计英文原版教材，考虑到学时限制，可适当挑选内容精讲，其他内容泛读；如学生的英语基础一般，可采用国内出版的会计专业英语教材，如上海财经大学等知名大学出版的教材，知识体系较新，且难度适中；如学生的英语基础较差，则可选择编写较简单的.国内出版教材或教师自编教材或讲义。总之，只要能够与学生的英语水平相当，学生通过适当努力能够有所收获，且具有实用性、趣味性、专业性和新颖性的会计专业英语教材，就不失为一本好教材。
（二）教学计划的制定
教学计划同样要根据学生的实际情况来制定，不能搞“一刀切”。对于英语基础较好的班级，教学进度可适当安排快一些，并在计划中多安排一些课后需学生独立完成或小组协作完成的任务，让他们学会查找外文资料，以拓宽学生的视野和知识面。而对英语基础较差的班级，可以将教学进度适当放慢，多一些讲解，包括专业词汇的讲解和语法的讲解，以求学生最大程度理解和消化所学专业英语知识。这样，学生就可以各取所需，使专业英语水平都得到不同程度的提高。
三、改革教学模式，创新教学方法和考核方式，提高学生的学习积极性
（一）教学模式的改革
“兴趣是最好的老师”。要想提高教学质量，除了以上谈到的两个问题以外，首要的问题就是提高学生的学习积极性。中国传统的教学模式是以教师讲授为主，教师讲解词汇、翻译课文，学生被动听课、记笔记，学生对教师和课本的依赖性很大，缺乏学习的主动积极性，不利于学生独立思维能力的发展和创造精神的培养。因此，应改革传统的教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，让学生成为课堂的积极参与者，只有这样才能调动学生的学习积极性。
（二）教学方法的创新
除了传统的启发式教学、案例教学、课堂提问、听写和讨论等互动教学方法以外，“环式任务型（cyclic task）”教学方法非常值得推广。
所谓“任务”，简言之，就是用语言做事。在用语言做事的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态。一个任务便是一个独立的教学单元（如完成英文作账和英文会计报表的编制、模拟会计人员英语场景对话、开展会计专业英文文献翻译等），全部教学活动都围绕这个任务进行，服务于任务的完成；一个任务之下又分有若干个子任务，形成一个难度递增的任务链——环式任务。在这一系列的任务当中，学生是交际者（interlocutor），在完成任务的过程中学生锻炼了独立性、适应性、创造性、自主性及主动性。教师有三个主要角色：助学者（facilitator）、参与者（participant）及观察者（observer）。4—5个学生被分为一个小组，以小组为单位共同完成每个任务；然后每个小组选一个代表作总结发言，表述他们的观点或给出完成结果。这样可以提高学生述说的交流机会及合作学习的能力，避免了过度使用全班式授课而导致的教师对课堂的垄断。这种任务型教学法无疑对教师和学生都提出了更高的要求，教师从支配地位转变为一位助学者；从传统的教学模式中走出来；从一言堂”成为“多言堂”的课堂教学。教师还要把握每次完成任务的时间、难度，这些因素会影响学生是否能自始至终积极投入到活动中去。
此外，现在很多高校已经普及多媒体教学。多媒体教学可以给课堂提供大量的信息（如以图表方式给出文章脉络、介绍一些专业背景知识等），也可以利用图片、动画等带来轻松、有趣的课堂气氛。模拟实际应用场景（如专业学术交流和学术报告等）可以增强学生的现实感，从视觉和听觉上吸引学生，相比单一的课本显得更加丰富多彩，同样也会激发学生的学习积极性，并拓展学生的视野和知识面。
（三）考核方式的多样化
对学生的考核方式，应改变过去单一的考试成绩加平时（作业及出勤）成绩的方式。要将考核贯穿于教学过程的始终，平时多一些小型测试，可分单元进行，每次10分钟，以检查学生的知识掌握情况。考核方式也不仅仅是笔试，可以是对会计专业知识的口头表达能力测试、翻译能力测试和对课堂任务完成情况的评价。这样，不仅可以体现评分的公平、公正性，也可以在教学过程中不断督促学生学习，检查学生的掌握情况，以便教师调整教学进度和改进教学方法。
四、创造教师进修机会，提高教师综合素质
现在一般高校担任会计专业英语课程教学任务的教师或者是懂一点会计知识的英语专业教师，或者是英语较好的会计专业任课教师。因此，目前普遍存在的问题是，英语专业教师英语功底扎实，专业知识缺乏；会计专业教师专业好，但英语基础知识掌握不够充分，不能将基础英语和专业英语有机地结合起来，有效组织课堂教学。因此，必须创造机会让教师进修，提高综合素质。
对英语专业教师，可以通过进修会计专业课程来提高对会计专业知识的理解，也可鼓励他们攻读会计专业的硕士和博士学位；对会计专业教师，可鼓励其在国内语言学校参加语言培训，如果条件许可，到国外做访问学者，采用浸泡式、全程式学习，增强外语应用能力，同时也为开双语课打下基础。此外，还可以组织教师到国内知名大学去作访问和交流，到外资企业参加社会实践和学习，并组织专业英语教师定期进行教学研讨，互相交流教学经验和心得，共同提高。
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